天津师范大学钟英华教授首次提出的国际中文教育表达驱动教学理论，旨在解决我国国际中文教育中存在的学用分离问题。
本书不仅阐述了表达驱动理论的核心内容和发展脉络，还分享了该理论运用于读写教学实践中所取得的阶段性成果。作者结合理论与实践，提出了国际中文教育表达驱动教学理论下读写教学的基本要素，并通过探索七步教学模式，设计三环七步教学框架，最终构建了读写学习进阶的三动课堂样态。

表达驱动教学理论，是天津师范大学钟英华教授结合学校近四十年突出实践性教学理念提出的，旨在解决我国国际中文教学中存在的学用分离的问题。如何更好地将其运用于读写教学实践，提高教学效率，是本书重点关注的问题。
本书旨在探索理论与实践的结合，运用行动研究方法，在两个学期的教学实践中，探讨表达驱动教学理论的实施路径，获得质性研究数据（学习者习作及反馈、同行评价、教学反思）和量性数据（改进型弗兰德斯互动分析、中文水平考试五级测试对比），开展理论应用的实践分析。在理论与实践中，对行动过程进行分析、梳理和总结，形成阶段性成果。
一是提出了表达驱动教学理论应用于国际中文读写教学的五个关注点，即真实表达、地道表达、互动表达、完善表达和自动表达。关注学习者的真实表达需求、表达内容和表达动机；关注学习者语言表达在真实情境中的准确性和妥帖性，以及以地道表达为目的的预制语块的运用；关注学习者在互动表达过程中的语言协商与注意力引导；关注完善表达过程、表达框架的扩展性构建；关注自动表达过程的时间控制和任务重复。
二是为促进表达驱动教学理论的实践应用，探索七步教学实践模式。七步教学实践模式分为表达需求、阅读输入、沉浸体验、互动协商、体演调节、表达输出、表达评价等七个教学环节，环环相扣，为表达驱动教学理论实践应用寻求必要依据。
三是基于七步教学实践模式，设计了三环七步教学框架，体现驱动性、整体性、开放性、体验性和反馈性。经过教学实践得出，表达驱动教学理论应用于教学，可体现出学习过程的驱动性和连续性，使学习者实现自动表达。教学设计要突出系统性和整体性，通盘考虑各环节阅读与写作的任务安排，以及输出的可视化。各板块设计过程中，要留有开放的语言空间，以促进学习者语言与思维的深度发展。在设计过程中创设更多参与体验的机会，实现做中学。教学反馈贯穿于教学全过程，使课堂突出互动性，体现评中学。
四是探索指向读写学习进阶的三动课堂（驱动互动自动）样态，并将其运用于单元教学，形成纵横交互的三动样态。

荀文娟，天津师范大学国际教育交流学院博士，北京教育科学研究院通州区第一实验小学杨庄校区教学副主任、一级教师，北京市通州区骨干教师。曾担任泰国曼松德·昭帕亚皇家师范大学孔子学院汉语教师、中国驻泰国大使馆教育组一等秘书助理、北京市通州区小教科教学管理干部、北京市通州区教师研修中心小学部语文研修员。长期从事国际中文教育、中小学语文教学等研究工作，在国际中文教育教学理论与实践、中小学语文教学理论与实践等方面有创新性的系统认识。

第一章 绪论
一、研究的缘起
二、研究的目的、意义
三、研究的框架、方法
四、研究的创新之处
第二章 文献综述
一、外语 / 第二语言教学理论与方法
二、国际中文教学的理论与方法
三、国际中文教育表达驱动教学理论
四、读写教学研究现状
第三章 研究设计
一、表达驱动教学理论应用于读写教学的设计
二、行动研究过程
三、数据收集过程
第四章 初步探索
一、读写教学实践
二、读写课互动分析
三、反思与启示
第五章 教学优化
一、读写课教学优化
二、读写课教学效果分析
三、反思与启示
第六章 研究发现与讨论
一、表达驱动教学理论中读写教学的关注点
二、七步教学模式的环节设置
三、三环七步教学设计框架的改进
四、读写进阶的三动课堂样态
五、表达驱动教学理论应用于读写教学的成效
第七章 总结与启示
一、结论
二、成果
三、局限
四、展望
参考文献
附录