心理学公共课是高等院校教师教育类专业的一门重要必修课，其承担着培养教师教育类专业学生教育科学素质的使命，对培养合格教师具有非常重要的意义。《心理学导论（第3版）》在面向教师教育类专业职业发展的同时，兼顾学生的现实心理需求，在加强思想性和科学性的基础上，更加突出职业性、应用性和可操作性。《心理学导论（第3版）》共分 14 章，以普通心理学内容为主，包含了教育心理学、发展心理学、社会心理学和健康心理学等内容。《心理学导论（第3版）》根据考试中心制定的《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲》，增加了学习理论、学习策略、学习迁移等教育心理学内容，并将普通心理学、发展心理学的基本理论与教育教学实践紧密地结合起来，将学科最新研究成果引入到教材中，既能满足心理学公共课教学大纲的要求，又能覆盖教师资格证考试大纲中的心理学知识点，有助于教师教育类专业学生更好地备考。
在内容组织形式上，《心理学导论（第3版）》各章内容涵盖知识要点、正文、阅读资料、复习思考题及教师资格证考试真题等。在正文的编写过程中，《心理学导论（第3版）》遵循少而精的原则，将部分内容以阅读资料、线上数字资源的形式进行补充，既包含心理学小测验和心理学动态介绍，也包含对所学理论的应用示例等。这样既拓宽了学习者的知识视野，又增加了知识的趣味性和实用性，使《心理学导论（第3版）》的可读性更强。
《心理学导论（第3版）》适合作为教师教育类专业的心理学公共课教材，亦可作为成人高等教育教材，还可以作为教师继续教育用书和对心理学感兴趣者的自学教材。

《心理学导论（第3版）》于2020年荣获山东省教育厅颁发的山东省普通高等教育一流教材奖，荣获山东省首届高等教育优秀教材奖。配套资源丰富，除了电子课件、教案外，还有青少年心理发展与心理健康教育的相关知识、2013年至2023年教师资格证考试全部真题库、心理效应、心理测验等。

心理学公共课是高等院校教师教育类专业的一门重要必修课。心理学公共课的教学目标可以概括为两个方面：一是职业发展目标，即心理学公共课要为学生将来从事的教师职业服务，为学生将来的教育教学提供必要的知识、技能，帮助学生形成从事教育活动所要求的职业素质，促进教师职业的专业化发展；二是现实生活指导目标，即心理学公共课除了要服务于学生未来的职业活动外，还应服务于学生当下的现实生活，发挥现实生活指导作用，指导学生的专业学习、人际交往和心理素质培养，帮助学生更高效地学习、合理地规划人生、解决所遇到的心理问题和困扰，促进学生心理的健康发展等。
《心理学导论(第 1 版)》于 2008 年 5 月由清华大学出版社出版，它是在先后使用 20 多种不同版本的心理学教材授课的基础上编写的，作为全国高等师范院校的心理学公共课教材，先后被全国众多高校采用。《心理学导论(第 2 版)》于 2017 年 8 月出版，是在认真总结和分析了多年的心理学公共课教学经验的基础上，先后承担了 8 项心理学教学研究课题后出版的。《心理学导论(第 2 版)》因为编写目标明确，定位清晰，结构合理，切合教师教育类专业培养学生的需要，所以在出版后受到广泛欢迎，并获评山东省普通高等教育一流教材。
《心理学导论(第 3 版)》修订的缘起有两点。首先，从社会需求来看，近年来国家对师范教育的改革高度重视，先后发布了一系列文件。2017 年，印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》；2018 年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，同年，等五部门印发《教师教育振兴行动计划(20182022 年)》；2019 年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化 2035》等，都表达了国家对提高师范生培养质量、优化教师教育人才培养模式的迫切需求。为了切合国家对师范教育提出的新要求，需要对教材进行及时修订。其次，从学科发展需求来看，近年来随着社会经济及人们生活方式的急剧变化，人们的心理发生了很大的变化，尤其是青少年的心理变化远远超出了成人预期，使得原本规矩的课堂教学受到了越来越大的冲击，如何把心理学研究的新成果应用到教学当中，是现代教育教学亟待解决的问题。为了更好地体现学科的发展，及时地把心理学研究的新成果融入教材当中，对教材进行及时修订非常必要。
《心理学导论(第 3 版)》的修订本着科学性、思想性、发展性、实践性等基本原则，保留了原有两版教材定位清晰、内容实用的优点，同时注重反映近年来心理学研究的新成果和教师教育发展的新趋势，遵照新颁布的教师教育课程标准、教师资格证考试大纲，体现了师范认证的教学理念，对教材的内容和章节进行了必要的调整和补充。本书的具体特点表现在以下三个方面。
(1) 在教材的内容上，加强了教师教育职业发展的特点。本书在保持普通心理学基本内容体系的前提下，充实了教师教育职业发展所需的内容。本书共 14 章，以普通心理学知识体系为主(前 12 章)，增加了教育心理学和发展心理学的内容(后 2 章)，同时，将发展心理学、社会心理学和健康心理学相关内容融入各章节当中。一方面，本书保留了心理学公共课教学大纲要求的知识体系，并体现了教师教育课程标准，确保学科定位明确；另一方面，本书丰富了教师教育职业发展的内容，全面覆盖了教师资格证考试大纲的心理学知识点，确保教师教育职业定位明确。
(2)在教材的组织形式上，采用了立体化教材模式，即纸质教材与网络资源相互结合。纸质教材涵盖学习目标、正文内容、阅读资料及部分教师资格证考试真题等板块。网络资源则包含青少年心理发展与心理健康教育、20132023 年教师资格证考试心理学真题、心理效应案例、心理测验内容，还有课件库等资源。读者可通过扫描书中二维码获取部分教学资源。纸质教材未能详尽之处，借助网络教学资源予以补充。如此安排，一方面能够降低成本，减轻学生经济负担；另一方面，紧跟时代步伐，利用网络资源助力学生开展主动探索性学习，培养其多种能力。
(3)在教材的文字编撰方面，我们始终致力于做到逻辑清晰、简洁明了。在本书的修订工作中，对语言表达提出了更为严苛的要求，无论是内容阐述的深度，还是语言表述的质量，均实现了较大程度的提升。一方面，在表述心理学基本概念与基本原理时，我们竭力确保逻辑严谨、条理清晰且简洁易懂；另一方面，在理论的实践应用部分，力求以通俗易懂、深入浅出的方式呈现，尽可能将学术用语转化为贴近生活的表述，以便读者理解与运用。
本书初稿完成后，笔者邀请了多位心理学教授、用书单位的任课教师，以及已修读过心理学课程的学生和即将开设此课程院校的学生通读全书内容。广泛从不同角度收集他们的意见与建议，对书稿进行了反复打磨与修改，字斟句酌，致力于提升书稿质量。
本书编写的具体分工如下：张朝(山东理工大学)、李寿欣(山东师范大学)编写了第 1、3、9 章；于宗富(山东理工大学)、孙宏伟(山东第二医科大学)编写了第 2、7 章；于宗富(山东理工大学)、张道祥(山东航空学院)、李树军(临沂大学)编写了第 4、8 章；张朝(山东理工大学)、丁俊兰(山东航空学院)、杨逸群(山东理工大学)编写了第 5、6 章；程巍(山东航空学院)、于宗富(山东理工大学)、李义安(聊城大学)编写了第 10、11、12 章；林丰勋(济南大学)、张朝(山东理工大学)编写了第 13、14 章及附录。于宗富负责整理教师资格证考试真题库。最后，由张朝、于宗富负责全书的统稿。
在本书的编撰过程中，众多专家及编辑给予了大力支持。他们凭借极高的工作热情与严谨细致的工作态度，为本书的顺利出版倾尽全力，在此，我们向他们致以衷心的感谢。同时，我们也对编撰期间参考的国内外同类教材及相关文献的作者深表感激，在此，谨向相关专家、学者献上最诚挚的谢意。
教材具有极为重大的育人价值，对提升教学质量贡献卓越。自本教材首次出版至今，已历经 17 年有余。编写团队始终紧跟时代步伐，在教材的体例架构、内容遴选及撰写风格上不断追求卓越、精益求精。然而，鉴于心理学领域知识极为广泛，教材中难免存在一些疏漏之处。诚望各位专家、同行以及广大师生不吝赐教，提出宝贵的意见与建议，以便我们对教材进行进一步的完善与提升。

编者
2025 年 3 月

张朝，山东理工大学心理学副教授、硕导，现任山东省心理学会理事，山东省社会心理学会理事，山东省心理卫生协会理事，山东省教师资格证考试命题专家，人社部国家职业技能鉴定中心心理咨询师评审专家，中国心理干预协会心理督导师，山东省教育科学研究所兼职研究员，国家二级心理咨询师，中国心理学会会员，中国心理卫生协会会员等。研究方向为基础心理学、心理健康教育。

第1章 绪论 1
引言 1
1.1 心理学的研究对象 1
1.1.1 心理学的概念 1
1.1.2 心理学的研究对象 3
1.2 心理学的发展历史 7
1.2.1 科学心理学的诞生 7
1.2.2 心理学的主要流派 8
1.2.3 心理学的学科分支 14
1.3 心理学的研究方法 17
1.3.1 研究原则 17
1.3.2 心理学的研究方法 19
复习思考题 22
教师资格证考试真题再现 22

第2章 科学的心理观 23
2.1 唯物主义和唯心主义的心理观 23
2.1.1 唯心主义的心理观 23
2.1.2 唯物主义的心理观 24
2.2 科学的心理观 24
2.2.1 脑是心理活动的器官 25
2.2.2 客观现实是心理活动的源泉和内容 25
2.2.3 心理是脑对客观现实的主观能动的反映 26
2.2.4 人的心理是在社会实践中发生和发展的 26
2.3 高级神经活动的基本过程与规律 28
2.3.1 神经系统的结构与机能 28
2.3.2 高级神经活动的基本过程和运动规律 32
2.3.3 心理现象产生的基本方式反射 34
2.3.4 内分泌系统 35
复习思考题 37

第3章 感觉和知觉 39
3.1 感觉和知觉概述 39
3.1.1 感觉和知觉的概念 39
3.1.2 感觉与知觉的分类 41
3.1.3 感觉的基本规律 45
3.1.4 知觉的特性 48
3.2 观察及观察力的培养 52
3.2.1 观察及良好的观察条件 52
3.2.2 观察力的培养 53
复习思考题 54
教师资格证考试真题再现 54

第4章 注意 57
4.1 注意的概述 57
4.1.1 注意的概念 57
4.1.2 注意与心理过程的关系 58
4.1.3 注意的功能 58
4.1.4 注意的外部表现 59
4.2 注意的种类 59
4.2.1 无意注意 59
4.2.2 有意注意 61
4.2.3 有意后注意 61
4.2.4 无意注意、有意注意和有意后注意三者的关系 62
4.3 注意的品质 62
4.3.1 注意的范围 62
4.3.2 注意的稳定性 63
4.3.3 注意的分配 64
4.3.4 注意的转移 65
4.4 注意规律与教学 66
4.4.1 无意注意规律在教学中的运用 66
4.4.2 有意注意规律在教学中的运用 67
4.4.3 巧妙地利用几种注意交互转化的规律组织教学 68
复习思考题 69
教师资格证考试真题再现 70

第5章 记忆 71
5.1 记忆概述 71
5.1.1 记忆的概念 71
5.1.2 记忆内容储存的形式 73
5.1.3 记忆的分类 74
5.2 记忆的过程 78
5.2.1 识记 78
5.2.2 保持和遗忘 81
5.2.3 再认或回忆 85
5.3 记忆的品质 85
5.3.1 记忆的敏捷性 86
5.3.2 记忆的持久性 86
5.3.3 记忆的准确性 86
5.3.4 记忆的准备性 86
复习思考题 87
教师资格证考试真题再现 87

第6章 思维 89
6.1 思维概述 89
6.1.1 思维的概念 89
6.1.2 思维的种类 90
6.1.3 思维与语言 92
6.1.4 思维的过程 93
6.1.5 思维的形式 94
6.1.6 思维的品质 96
6.2 问题解决 96
6.2.1 问题解决的思维过程 97
6.2.2 影响问题解决的因素 97
6.3 创造性思维及其培养 100
6.3.1 创造性思维的概念 100
6.3.2 创造性思维的基本过程 101
6.3.3 创造性思维的培养 102
复习思考题 104
教师资格证考试真题再现 104

第7章 情绪和情感 107
7.1 情绪和情感概述 107
7.1.1 情绪、情感的概念 107
7.1.2 情绪、情感的生理变化和外部表现 110
7.1.3 情绪与情感的分类 111
7.2 情绪的理论 114
7.2.1 詹姆斯兰格情绪理论 114
7.2.2 坎农巴德情绪理论 115
7.2.3 情绪认知理论 115
7.2.4 艾利斯的情绪ABC理论 117
7.3 情绪、情感与身心健康 119
7.3.1 情绪、情感对身心健康的影响 119
7.3.2 青少年的情绪特点 120
7.3.3 青少年常见的情绪问题与调控方法 121
复习思考题 127
教师资格证考试真题再现 128

第8章 意志 129
8.1 意志概述 129
8.1.1 意志的概念 129
8.1.2 意志与认识、情感的关系 130
8.2 意志行动的心理分析 131
8.2.1 采取决定阶段 131
8.2.2 执行决定阶段 133
8.2.3 意志行动中的挫折 134
8.3 意志品质及其培养 138
8.3.1 意志品质 138
8.3.2 良好意志品质的培养 139
复习思考题 141
教师资格证考试真题再现 141

第9章 个性与个性倾向性 143
9.1 个性概述 143
9.1.1 个性的概念 143
9.1.2 个性的基本特征 145
9.2 需要 146
9.2.1 需要的概念 146
9.2.2 需要的种类 147
9.2.3 马斯洛的需要层次理论 148
9.3 动机 151
9.3.1 动机的概念 151
9.3.2 动机与行为效率的关系 153
9.3.3 动机的种类 154
9.3.4 学习动机 155
9.4 动机理论 158
9.4.1 成就动机理论 159
9.4.2 归因理论 161
9.4.3 自我效能感理论 165
复习思考题 166
教师资格证考试真题再现 166

第10章 气质 169
10.1 气质概述 169
10.1.1 气质的概念 169
10.1.2 气质的学说 170
10.1.3 高级神经活动类型说与气质的生理基础 175
10.2 气质类型及测量 177
10.2.1 气质类型 177
10.2.2 气质类型的行为表现 179
10.2.3 气质的测量 181
10.3 气质在实践活动中的作用 183
10.3.1 气质对能力的影响 183
10.3.2 气质与学校教育 184
10.3.3 气质与职业选择 185
复习思考题 186
教师资格证考试真题再现 186

第11章 性格 187
11.1 性格的概述 187
11.1.1 性格的概念 187
11.1.2 性格的结构 188
11.1.3 性格与气质的关系 189
11.2 性格理论 190
11.2.1 性格类型理论 191
11.2.2 性格特质理论 195
11.3 性格的测量 198
11.3.1 自陈量表法 198
11.3.2 投射测验 199
11.4 性格的形成与发展 200
11.4.1 生物遗传因素 201
11.4.2 家庭环境因素 202
11.4.3 学校教育因素 204
11.4.4 社会环境因素 205
11.4.5 个体主观因素 206
复习思考题 206
教师资格证考试真题再现 207

第12章 能力 209
12.1 能力概述 209
12.1.1 能力的概念 209
12.1.2 能力的种类 209
12.1.3 能力与知识、技能的关系 211
12.2 能力的理论 211
12.2.1 能力的因素理论 211
12.2.2 能力的结构理论 214
12.2.3 能力的信息加工理论 215
12.3 能力发展与个体差异 218
12.3.1 能力发展的一般趋势 218
12.3.2 能力的个体差异 220
12.3.3 能力形成与发展的影响因素 222
12.4 能力测量 224
12.4.1 智力测验 225
12.4.2 特殊能力测验 228
12.4.3 创造力测验 228
复习思考题 229
教师资格证考试真题再现 230

第13章 学习的基本理论 231
13.1 学习概述 231
13.1.1 学习的概念 231
13.1.2 学习的分类 232
13.2 行为主义的学习理论 235
13.2.1 巴甫洛夫的经典条件反射学习理论 235
13.2.2 桑代克的试误联结学习理论 237
13.2.3 斯金纳的操作性条件反射学习理论 238
13.2.4 班杜拉的社会学习理论 241
13.3 认知派的学习理论 244
13.3.1 布鲁纳的认知发现学习理论 244
13.3.2 奥苏伯尔的接受同化学习理论 247
13.3.3 加涅的信息加工学习理论 250
13.4 建构主义的学习理论 253
13.4.1 建构主义学习理论概述 253
13.4.2 建构主义学习理论的基本观点 254
13.4.3 建构主义理论在教育中的应用 256
13.5 人本主义学习理论 258
13.5.1 康布斯的学习理论 258
13.5.2 罗杰斯的学习理论 259
复习思考题 261
教师资格证考试真题再现 262

第14章 学习策略和学习迁移 263
14.1 学习策略 263
14.1.1 学习策略的概念 263
14.1.2 典型的学习策略 265
14.1.3 学习策略的训练 269
14.2 学习的迁移 271
14.2.1 学习迁移概念 272
14.2.2 学习迁移的基本理论 274
14.2.3 学习迁移与教学 277
复习思考题 279
教师资格证考试真题再现 280

附录 A 心理效应 281
A.1 罗森塔尔效应 281
A.2 破窗效应 282
A.3 鲇鱼效应 283
A.4 蝴蝶效应 284
A.5 霍桑效应 285
教师资格证考试真题再现 285
附录 B 心理测验 286
B.1 症状自评量表(SCL-90) 286
B.2 气质类型问卷 289
B.3 A 型行为问卷 291
B.4 焦虑自评量表(SAS) 293
B.5 抑郁自评量表(SDS) 294

参考文献 295