本书首先分析了国际学术界从建构泛化的阅读理解模型到跨学科阅读素养模型的理论流变历程，在此基础上介绍了跨学科阅读素养评估工具、多种干预项目及其实证效果;并分析了融合式阅读干预项目对北京市小学生阅读理解能力、动机、阅读策略的显著正面影响。本书指出，跨学科阅读素养模型应在整合建构-整合模型和多文档名的基础上，融入认识论信念，学科语言特征、元认知技能、情感动机等要素。提升学生的认识论信念、学科核心学术语言技能、跨文本信息整合能力、通用及学科专属阅读策略，能有效提升学生的跨学科阅读素养。本书能帮助教育工作者了解国际学术界关于阅读的前沿理论，获得提升学生跨学科阅读素养的理论及实践知识。

谷屹欣,女,(1988一)，陕西西安人，香港中文大学博士研究生，北京联合大学师范学院讲师。主要研究方向为语文课程与教学论、阅读写作教学。近年来在《北京大学教育评论》《外国教育研究《香港中文大学教育学报》《语文建设》《北大语文论丛》,以及Readingand Writing、International Journal of EducationalResearch等国内外核心及权威期刊上发表学术论文10余篇。多次参与国际学术会议及香港特别行政区政府资助项目，主持北京市教育委员会一般项目、北京社会科学青年基金项目各1项。

第一章阅读理解经典理论模型

第一节 行为主义视角下的阅读理解理论模型

第二节 认知主义视角下的阅读理解理论模型

第三节 全语文理论视角的阅读理解模型

第四节 社会批判及社会建构阅读理论模型

第五节 趋向于 大统一 的阅读理解模型

第二章 不同理论视域下的阅读教学

第一节 行为主义视域下的阅读教学

第二节 认知主义视域下的阅读教学

第三节 全语文视域下的阅读教学

第四节 读者反应理论视域下的阅读教学

第五节国内的阅读教学

第六节 趋向于融合的阅读教学

第三章 不同学科文本的阅读理解过程

第一节 文学类文本的阅读理解

第二节 历史类文本的阅读理解

第三节 科学类文本的阅读理解

第四节 数学类文本阅读理解

第五节内容领域及学科阅读教学

第四章 跨学科阅读理解理论模型

第一节 建构整合模型

第二节 多文档阅读理解模型

第三节 融入认识论信念的跨学科阅读理解模型

第四节 跨学科读写素养 4E 模型

第五节融合式跨学科阅读理解模型

第五章 跨学科阅读素养的相关测评工具

第一节阅读素养 、动机及策略的常用测评工具

第二节 跨学科有效阅读项目测评方法及工具

第三节 跨学科阅读素养调查问卷

第四节 跨学科阅读理解能力调查问卷

第五节 认识论信念测量工具

第六节学科核心学术语言技能测试

第七节以写作任务评估跨学科阅读素养

第六章 跨学科阅读素养提升的路径及项目

第一节提升跨学科阅读素养的关键途径

第二节 项目探究式跨学科阅读教学模型

第三节 内容驱动整合跨学科阅读教学模型

第四节 概念导向的阅读教学

第五节 读写结合的跨学科阅读教学项目

第六节 跨学科朗读教学项目

第七节 共同核心标准视域下的跨学科阅读项目

第七章 融合式阅读教学项目的实证效果

第一节 融合式阅读教学设计

第二节 融合式阅读教学对阅读理解水平的影响

第三节 融合式阅读教学对阅读动机的影响

第四节 融合式阅读教学对阅读策略的影响

参考文献