本书回顾作者从幼时学习到初登讲台到不断精进的教育旅程，呈现了来自身边同事、名师专家、经典著作乃至学员们的多元影响，讲述了一路走来所遇见的良师风范、同行榜样与大师精神，传递出教师终身学习、自我完善的力量。本书见证了一位青年教师的成长蝶变，也希望为广大教师尤其是刚踏上讲台的新教师，提供专业发展道路上可借鉴、可共鸣的精神读本。

? 贴近一线教师的成长心声。这是一本关于成长、学习与教育初心的真诚之作。作者任勇娓娓道来自己的教育人生，内容真实、情感真挚，涵盖了从求学到从教、从学习到超越的成长路径。 ? 融合多方良师智慧与教育力量。书中不仅有对身边同事、前辈同行的致敬，还涉及中外教育名家、经典著作、教育论道等多维度的学习资源，展现教育者的博采众长与持续精进。 ? 启发教师终身学习与自我觉醒。引导读者萌生和保持积极向上的心态，学习到想学的、可以学到的东西，把自主发展看作一种需要。

序言 “师”指一条路，“烛”照万里程 于漪老师有句名言：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”回眸我的“一路走来”，广义说来，也算是“一辈子做教师”。初为人师时，我对教育家精神的了解甚少，初心就是做一名不误人子弟的教师，但教育之旅多有良师伴行，我就步入了“一辈子学做良师”之境。 良师是内在的自我追求和自我完善之师，也是深受学生爱戴之师。“寻找大国良师”活动告诉我们，教育家一定是良师，良师不一定都能成为教育家，但众多良师的教育之道，聚合起来也就涵盖了教育家精神的所有特质。 良师引路，且行且悟。“师”指一条路，“烛”照万里程。 我的求学路上，遇到许多良师。幼儿园老师的循循善诱，小学老师的耐心指导，中学老师的言传身教，大学老师的严谨治学，“国培”专家的高位视角……都给我留下深刻的印象。教师对学生的影响是深远的，我的老师、我的良师，就是我学习的榜样。 我身边同事，也是良师荟萃。龙岩一中老师的艰苦奋斗，双十中学老师的精益求精，厦门一中老师的育人情怀，教科院老师的锐意进取……他们都是我身边的好老师。向同事中的良师学习，取人之长，补己之短，就能不断提高自身素质和教学水平。 我的厦门的教师朋友，也多有良师。校长朋友中，激情四射者有之，理性思辨者有之；教师朋友中，爱生如子者有之，严格要求者有之；球友牌友中，怪才者有之，个性强者有之；灯谜界朋友，各个多才多艺……虽样态各异，但有良师之心，也是我可借鉴的。 福建省的教师同仁，良师亦多。龙岩的老师，多有“红土地”精神，自强不息；福州的教师，身居省会见多识广，大气不凡；漳州、泉州的老师，“爱拼才会赢”；三明、南平、宁德的老师，持续教学创新；莆田的老师，聪明敏锐……我就利用各种机会，向他们学习。 我的同窗学友，成良师者众。我的“师专”同学，多在闽西山区默默奉献；我的“硕士”同学，都是厦门的名师名校长；我的“国培”同学，那是全国各地选来的优秀教师；我的“校长”同学，算是名校的名校长……我们在共学中相互学习，共同进步。 远方的专家是良师，我心向学之。他们有的博采众长，继往开来；有的博闻强记，才华横溢；有的以勤补拙，跬步千里；有的识贯中外，博古通今；有的资兼文理，深睿大智……他们总是一面面“人镜”，在治学之道上给我以谋略性的启迪。 著述教育图书的学者，就是很好的良师。我读他们的书，就像与智者对话，就像聆听良师的教诲：朱永新的阅读之道，顾泠沅的教育实验，徐世贵的一线实践，张远南的渊博学识，魏书生的科学民主，余文森的深睿大智，严育洪的独具慧眼，佐藤学的诲人不倦…… 教育论道的名家，可以说皆为良师。聆听大师论道，可以开阔视野，可以学会治学，可以发展能力，可以给人知识和智慧……一次精辟的教育论道，往往内容丰富，耐人寻味，发人深省，给人以领悟和启迪，甚至“一听”铭记在心，终身受用无穷。 我带教的学员，都是“追”良师的，我常常被他们的“追”所感动。有的“追”着良师的教育智慧，有的“追”着良师的师魂境界，有的“追”着良师的教学主张，有的“追”着良师的智圆行方……我也与他们同步“追”，我们都是一群有“追梦情怀”的人。 古今中外的大师，是我们心中永远的大先生。孔子、朱熹、陶行知、于漪、苏霍姆林斯基、马丁·加德纳……跟着他们学当老师，我们就站在了巨人的肩上，与大师为师，我们至少是下一个良师。 每一位良师都是我生命成长中的贵人！ 我愿意和我们的老师们，一路向着良师那方奔去，我们就这样一辈子学做良师。

任勇，原福建省厦门市教育局副局长、巡视员，原厦门第一中学校长、厦门双十中学副校长，数学特级教师，北京师范大学兼职教授，中国教育科学研究院特聘研究员。 已编写和参与编写《好学校之境》《觉者为师》《教育教学的辩证之道》等100余部著作，在《教育研究》《人民教育》《数学通报》等刊物发表各类文章1200余篇。教育部教师“国培计划”和教育部校长“国培计划”首批专家，享受国务院政府特殊津贴，荣获“苏步青数学教育奖”一等奖，获评全国十大读书人物和全国“书香家庭”称号，获评“当代教育名家”称号。

目 录 序言　“师”指一条路，“烛”照万里程 / 1 第一章　　求学路上遇良师 1.幼儿园的老师 / 3 2.小学的老师 / 6 3.中学的老师 / 8 4.师专的老师 / 10 5.大学的老师 / 12 6.“进校”的老师 / 15 7.“国培”的老师 / 19 8.“中心”的老师 / 22 第二章　　身边同事有良师 1.龙岩一中的老师 / 27 2.双十中学的老师 / 31 3.厦门一中的老师 / 34 4.厦门教科院的老师 / 36 5.厦门的幼儿园老师 / 39 6.厦门的小学老师 / 42 7.厦门的中学老师 / 44 8.厦门的大学老师 / 49 第三章　　教师朋友多良师 1.小学校长朋友 / 55 2.小学教师朋友 / 59 3.中学校长朋友 / 62 4.中职校长朋友 / 67 5.中学教师朋友 / 72 6.球友教师朋友 / 76 7.牌友教师朋友 / 80 8.谜友教师朋友 / 83 第四章　　附近同仁亦良师 1.龙岩的老师 / 89 2.福州的老师 / 94 3.漳州的老师 / 98 4.三明的老师 / 102 5.泉州的老师 / 106 6.宁德的老师 / 110 7.南平的老师 / 115 8.莆田的老师 / 118 第五章　　同窗学友成良师 1.“中小学”同窗学友 / 123 2.“大专班”同窗学友 / 127 3.“函授班”同窗学友 / 131 4.“任职班”同窗学友 / 134 5.“硕博班”同窗学友 / 137 6.“国培班”同窗学友 / 141 7.“校长班”同窗学友 / 145 8.“督学班”同窗学友 / 150 第六章　　远方专家是良师 1.北京的教育专家 / 155 2.上海的教育专家 / 162 3.广东的教育专家 / 167 4.天津的教育专家 / 171 5.东北的教育专家 / 175 6.江浙的教育专家 / 179 7.川渝的教育专家 / 183 8.他地的教育专家 / 187 第七章　　教育之书为良师 1.中国教育经典之书 / 193 2.国外教育经典之书 / 196 3.中国教育新探之书 / 200 4.国外教育新探之书 / 204 5.数学教育经典之书 / 208 6.数学教育新探之书 / 212 7.未来教育前瞻之书 / 217 8.杏坛新秀论教之书 / 220 第八章　　论道名家皆良师 1.宏观教育之论 / 225 2.核心素养之论 / 230 3.课程改革之论 / 234 4.学校发展之论 / 238 5.校长成长之论 / 243 6.教师生长之论 / 247 7.数学教学之论 / 252 8.家庭教育之论 / 256 第九章　　带教学员追良师 1.龙岩带教的学员 / 261 2.厦门带教的学员 / 265 3.重庆带教的学员 / 269 4.深圳带教的学员 / 275 5.珠海带教的学员 / 279 6.课题带教的学员 / 283 7.跨界带教的学员 / 288 8.自愿带教的学员 / 292 参考文献 / 297 后记　往事历历在目，教诲时时铭记 / 305

小学的老师 我读小学时，厂里还没有子弟学校。厂里的所有孩子，都在附近的农村小学——龙岩县西陂公社陈陂小学上学。 读一年级时，教我们语文的邱老师要求我们写字时，左手压纸，张开虎口，右手握笔，做到“三个一”：握笔处离笔尖一寸，胸脯离桌一拳，眼睛离书本一尺。邱老师当时手把手教大家的情景，至今历历在目。 读二年级时，邱老师教柳宗元《江雪》一诗。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”她让我们齐读一遍，接着大略讲解诗意，特别强调“千山”“万径”来照应“孤舟”“独钓”，用“绝”“灭”来照应渔翁超然物外之境界。邱老师又让我们一边读诗一边想象诗中的情景，然后请大家闭上眼睛，她慢慢地轻声地拖着长音读着诗，所有学生想象诗境。邱老师读完了，还让大家伏在桌上继续想象一会儿，我们所有同学都有了属于自己的诗境。没有板书，没有挂图，只有无配图的课本，儿时的诗境在我脑海里保留了很长一段时间。 30多年后我当了校长，去教学巡视，忽闻教室里传来了“千山鸟飞绝”，我好奇地悄悄隔窗向教室里看去，屏幕上的“诗境”瞬间替换了我儿时的“诗境”，以至于我现在闭上眼睛想《江雪》的诗境，竟然只有那屏幕上的诗境，而我儿时的诗境已荡然无存。 我绝没有否定课件在帮助学生想象方面所起的作用，我只是想说，在多媒体技术如此发达的今天，教学中留给学生想象的空间和创设想象的境界，还能做得更好些吗？演奏交响乐，配上背景图，效果会更好吗？ 读三年级时，印象很深的是开过一次忆苦思甜会。学校搭了很高很高的台，一位老人在诉说家史，旧社会真是贫苦啊，所有的人听了都哭了。忆苦思甜会快结束时，大家齐唱：“天上布满星，月牙亮晶晶，生产队里开大会，诉苦把冤伸。万恶的旧社会，穷人的血泪仇……”至今我还会唱这首歌的第一段。 读四年级时，我们要到更远的分校去上学。有一次上学，作为四年级（1）班班长的我，早早就出门了，要去开门和准备读毛主席语录事宜。路过一座农家庄园时，看见一株桃树“红杏出墙”，树上的桃子青里透红实在诱人。我前观后看、左顾右盼，不见有人，便纵身一跃，把那桃子摘下来，往书包里一放。第一节课下课后，校长陈景华把我叫了去，说：“你书包里有个桃子。”我一下傻眼了，头脑一片空白，心想，这下完了。我是老师眼中的好学生，父母眼中还算好的孩子，同学眼中的好班长，这下完了。正当我不知所措时，陈校长说：“你写份检讨放在我这边，就我一个人知道，你好好表现，好好学习，我永远不告诉任何人。”两行热泪从我眼中夺眶而出。如果没有陈校长当年的宽容和善待，可能就没有今天的“任勇”了。 到底是谁发现了我偷摘桃子呢？至今仍是个谜。 我没有读五年级，为什么呢？因为我“跳级”了，直升六年级学习。别看这是所农村小学，我觉得它是一所很开放、敢创新的小学。学校规定：四年级成绩优秀的学生，有两名学生可以不读五年级，直升六年级学习。那时班级没有明着排名，更没有全年级的排名，我也不知道我在班级和年级的名次，就这样被“直升”了。 读六年级时，语文总体跟得上，数学就是珠算除法不太行。教数学的郭添荣老师特地给我单独补了几次课，他一开口就说：“珠算除法其实没什么，说白了就是乘法的……”他是教我用四年级的知识变化一下来解决六年级的问题，我茅塞顿开，很快就理解了珠算除法的要诀。我当老师后，经常在课堂上这样说：“××××其实没什么，说白了就是……”这算不算是郭老师教我的？ 有段时间，我一说“其实没什么”，学生就会跟一句“说白了”，我顺势激学生“说白了什么？”让学生补充，一“问”激起千层浪。后来我明白了，郭老师的方法，就是问题转化，就是数学教育界常说的“化归”。