本书以北京一所全日制普通高中为研究对象，通过质性方法研究了该校实施素质教育、促进学生个性化成长的指导思想和实践效果，全面揭示了学生、家庭和学校在推行走班制、书院制和选课制等改革实践过程中的心理、行为和价值观等方面发生的变化。本书的研究结论既充实了进步主义、结构主义等教育理论，又体现了鲜明的中国教育实践特色；结论中的一些概念，如小径分叉的花园、自我筛选、自我成长等，特别适合描述国内教育实践的变革，具有一定的创新意义。

王利利，女，博士，助理研究员。2012年至2015年，北京师范大学硕士研究生；2016年至2021年北京大学博士研究生；2021年7月至今就职于中国教育科学研究院教育理论研究所。 已在《教育研究》《中小学管理》《中国教育报》等核心期刊发表《复合性学习让知识活起来》《学生自治：一种必要的公共生活》等学术论文8篇；参与编写《中国教育学四十年》《专业人员职业道德建设读本》等著作3部；参与国家级和省部级课题多项。

第一章 绪 论 ………………………………………………………………1一、问题提出 ……………………………………………………………1二、文献述评 ……………………………………………………………9三、理论视角……………………………………………………………21四、创新之处……………………………………………………………33五、研究方法……………………………………………………………35六、本书结构……………………………………………………………42第二章 “魔法”背后：多元选择的制度逻辑……………………………44一、“多元自主”：以学生成长为中心…………………………………44二、自由选课与学分制…………………………………………………48三、书院制：走班制之后………………………………………………58四、活动及其育人价值…………………………………………………78五、小结：自由宽松与自我成长………………………………………91第三章 选课的技艺：学习的开始…………………………………………93一、个性化的课程表……………………………………………………94二、选课之后 …………………………………………………………104三、选课的“门道” …………………………………………………115四、小结：自由选择还是被选择 ……………………………………126第四章 多样化活动：另一种学习 ………………………………………130一、破旧与立新 ………………………………………………………130二、“我的地盘我做主”………………………………………………133三、作为另一种学习的活动 …………………………………………152 i谁的素质教育——高中生自主学习的幕后？四、小结：多样化活动中的个性差异 ………………………………156第五章 选择书院：参与共同生活 ………………………………………158一、选择书院：择其“适”者而从之 ………………………………158二、“个人”在书院中生活……………………………………………163三、共同生活的困难 …………………………………………………173四、小结：共同生活的形式化 ………………………………………177第六章 自我与他人：在关系中成长 ……………………………………179一、教师与学生 ………………………………………………………180二、同学与朋友 ………………………………………………………188三、小结：关系的“逆转”与“区隔” ……………………………196第七章 不可选择：家庭及教养方式 ……………………………………199一、家庭：教养方式与习惯 …………………………………………200二、自我与心灵：成长的痛点 ………………………………………217三、小结：主动选择与被选择 ………………………………………231第八章 讨论与结论 ………………………………………………………232一、学校：小径分叉的花园 …………………………………………233二、学生：自主学习的分化 …………………………………………236三、家庭：学生选择的依据 …………………………………………241四、共同生活：群体间的区隔 ………………………………………243五、总结：何为“多元选择” ………………………………………244六、讨论：自由的限度 ………………………………………………246七、结语：平衡的技艺 ………………………………………………248参考文献 ……………………………………………………………………249后 记 ………………………………………………………………………255