快乐教育的当代价值，在于克服过度竞争带来的内卷和焦虑，在于克服自我封闭带来的狭隘和困惑，走向快乐合作，在共长中共生，构筑美好未来。教育教学是旅程中的“相遇”。课程即为旅程，相遇即为学习，因此，教育教学的方式就是积极对话、跨界合作。本书从基层教育实践者的角度解读交往教育的内涵特征——尊重、理解、对话、共生；提出交往教育的核心主张：交往者需要彼此承认，交往者建构对客体的深层理解，拓展合作与对话的交往空间，藉由交往触发主体的自我省视，全息的互动中形成生命共生的交往生态圈；构建交往教育的四大行动模式：约定交往规则，支持交往认知，培育交往能力，塑造交往价值；探索“交往课堂”学科样态——语文：以文本为媒介的言意交往；数学：以思维为核心的数智交往；英语：以情境为依托的文化交往；道德与法治：以生活为根基的价值交往；劳动：以技能为要义的实践交往；体育：以运动为途径的意志交往；综合实践：以融通为旨归的创意交往；艺术：以情韵为内核的审美交往；科学：以探究为方式的实证交往；信息：以讯息为载体的数字交往……学校构建三重“一院一地一港”交往境脉，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，表达对交往教育的前瞻性追求。

任力，高级教师，南京市五一劳动奖章获得者，南京市师德先进个人，主持江苏省教育科学“十三五”规划课题“学会交往：儿童参与学校课程开发的叙事研究”，南京市前瞻性项目“交往教育30年：教育学行为改进的探索与实践”，南京市特色文化项目“儿童交往学院：构建涌现交往品格的成长家园”……他笔耕不辍，多篇教学和管理论文在《江苏教育》《中国德育》《中小学校长》等核心教育刊物发表。