《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，标志着在义务教育阶段，信息科技课程正式成为一门独立的国家课程。在信息科技高速发展的今天，信息科技课程一边沐浴在教育强国建设和科学教育加法的春风里，一边还拥有着人工智能赋能教育的强大助力。对信息科技一线教师来说，教授新课程既是难得的机遇，也是巨大的挑战。了解新课程、研究新课程，是担起新课程实施重任的第一步。
作者集二十余年扎根上海市信息科技学科教研的经验，深入分析新课程标准中的变与不变，针对新课程实施中的常见问题进行分析，探讨信息科技课程学科实践的基本模式。本书旨在解答信息科技教师面对新课程实施的疑惑，促进新课程的有效实施，助力教研员和一线教师专业发展。

针对《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本书深入分析信息科技课程标准中的变与不变，剖析新学习内容，精准把握教什么；探讨信息科技课程学科实践的基本模式，针对新课程实施中的问题进行分析，精选典型教学设计案例，理论结合实践，条分缕析怎么教。

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布，信息科技课程第一次被列入国家课程，体现了信息科技课程在中小学科学教育中的重要地位。
在深化教育改革的过程中，信息科技课程建设的主角是一线教师，主阵地是一线课堂。与此同时，生成式人工智能正在引发新一轮智能化浪潮。信息科技课程一边沐浴在教育强国建设和科学教育加法的春风里，一边还拥有着人工智能赋能教育的助力。对一线信息科技教师来说，这既是难得的机遇，也是巨大的挑战。
中小学信息科技课程是培养学生数字素养与技能的主阵地，课程实施的质量决定了人才培养的质量。本书基于课程标准，通过对一线教学中常见困惑的分析，探讨了课程的育人价值、学科实践的基本模式等关键问题。本书提供的具体教学案例，有助于解决理念好、落地难的问题，促进课程理念的实施转化，是一次课程实施的有益探索。值得注意的是，本书仅为上海市信息科技学科教研的阶段性研究成果，对信息科技课程实施的理论和实践研究还需要不断迭代。
希望广大教师和我们共同努力，认真对待每一个学习内容，上好每一节课，以学生为本，激发中小学生的好奇心、想象力和探求欲，培养学生的兴趣，引导学生自觉获取信息科技知识、培养科学精神、提升数字素养与技能、增强科技自信自立、厚植家国情怀，使其具备与智慧社会发展相得益彰的适应力、胜任力和创造力。

上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）中学信息科技学科教研员，特级教师，上海市教育学会中小学计算机教学专业委员会秘书长，上海市教育信息化2.0专家组成员。参与《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》（2004版）制定，担任《中学信息科技单元教学设计指南》《上海市高中信息技术学科教学基本要求》《上海市中小学信息科技学科德育教学指导意见》等多部教育教学实践类图书主编，担任《从改善到改变美国教育信息化案例分析与思考》副主编，发表多篇教育实践论文。

第一章新课标数字时代的育人方向/1
第一节认识变化/2
一、使用者到理解者/2
二、适合儿童的课程/5
三、建立逻辑主线/9
四、倡导真实性学习/16
第二节理解不变/20
一、稳定的核心内容/21
二、不变的认知规律/22
三、变化中的不变/23
第三节常见问题探讨/25
一、科学与技术/25
二、技术本质的探寻/28
三、计算与计算机/32
四、技术中立的争论/35
第二章新内容科与技并重的课程内容/39
第一节 拓宽科技视野/41
一、原理的启蒙/42
二、方法的启迪/48
第二节探索科技奥秘/55
一、复杂与简洁/55
二、统一与多样/61
第三节培养科学精神/64
一、自主可控意识/65
二、理性务实精神/68
三、创新实践精神/71
第四节常见问题探讨/77
一、难度与深度/77
二、概念定义困境/82
三、学科思想方法/90
四、课程内容结构化/94
第三章 新教学学科实践的挑战/100
第一节学科实践的基本要求/101
一、科与技并重/101
二、注重问题解决/105
三、创设真实情境/114
第二节学科实践的基本模式/122
一、设计作品/123
二、实验探究/126
三、搭建原型/138
第三节跨学科主题学习/143
一、跨学科主题学习的基本概述/143
二、跨学科主题学习的问题列举/145
三、跨学科主题学习的实施建议/146
第四节常见问题探讨/151
一、创中学/151
二、直观原理/157
三、科技叙事/165
四、计算思维/168
五、编程教学/176
六、学科德育/183
七、评价设计/193
后记/199
参考文献/200