在儿童读物《我是利奥》一书中，小兔子们努力变得彼此相同，直到他们明白，无论你什么样，都是正常的。对于人类来说，正常包含了行为和发展的巨大范畴。无论你是什么样子，都是正常的！它是你所习惯的，是你所知道的样子。
但有时，孩子们目前所掌握的知识并不能为他们提供进一步发展或与他人相处的技能。他们需要教师和家长教给他们技能，让他们为未来做好充分的准备。家长和教师通过研究来了解对幼儿行为的期望以及幼儿需要学习什么。在美国的大多数州中，这些期望已在一系列指南或标准中阐明，这些指南或标准概述了目前已知的幼儿到一定年龄应能达到的技能。当家长和教师知道标准或期望是什么时，他们就可以创设环境和互动，让幼儿有机会尽其所能达到这些目标。
孩子们带着各种各样的背景、经验和技能来到幼儿教育机构。这些都是他们的 正常状态。教师需要接受幼儿目前所处的发展阶段，并设计出有助于他们成长和发展的活动及教学策略。幼儿以自己的速度和方式发展。因此，即使一群幼儿按照一个标准前进，他们的技能水平也会有很大差异。本书帮助你认识到，许多技能发展滞后和具有挑战性的行为都是正常的，但仍可加以改进并按照标准迈进。
本书简要讨论了营造良好的班级环境的一些基本要素以及关系的重要性。这些对于教师成功地开展幼儿教育工作至关重要。本书基于这样一个假设，即这些要素已被理解和掌握。如果没有，请参加相关课程并寻找进一步学习的资源。
本书无意提供广泛的内容，也无意提供幼儿发展的顺序。它旨在为你提供学龄前儿童正在学习的各种技能和行为的基本信息，希望能帮助你确定哪些幼儿需要更具体的计划和支持，以扩展他们的技能。它为你提供了观察问题和策略，以帮助个别有困难或需要额外支持的幼儿，并鼓励你与家长合作，在家庭和幼儿教育机构之间建立一致性。这种一致性有助于幼儿更快地学习技能。家长的参与能帮助幼儿认识到教育的价值。本书还提供了可分发给家长的实用的信息和建议。
自1995年本书的上一版出版以来，人们又进行了大量的研究，并促成了各州早期学习标准的制定。在本书中，早期学习标准被用作帮助教师为每名幼儿制定目标的指南。书中提供了实现每个目标的策略，同时根据每名幼儿的正常需求进行调整。书中重点介绍了有关大脑发育的新近研究，并将其贯穿全书。本书还包含了有关教育双语学习者的观点和策略。我们将提供有关压力对幼儿影响的信息，供你在与努力应对压力的幼儿相处时参考。本书旨在成为一本易于使用的实践指南。
本书的使用方法
本书讨论了儿童从3岁到进入学前班期间所要发展的许多技能。在第1编奠定基础之后，本书根据学习的领域或范畴分为五编，包括社会情感发展、学习方式、语言和读写能力发展、认知发展和运动能力发展。在介绍每个领域时，都会介绍该领域是什么、为什么重要、幼儿需要什么才能取得成功，以及包含了哪些标准。本书所选的领域都是常见领域。每个领域都包括根据许多州的指南中的标准编写的章节。根据你所居住的州，标准的数量会有所不同。
每章分为两部分。第1部分是写给教师的，介绍了在幼儿教育机构中如何看待某种行为或发展某种技能，并提供了供你使用的活动建议。它还包括行动计划，由推荐的目标陈述以及教师和家长可采取的行动构成。第二部分是写给家长的，提供类似的信息。这一部分是根据家庭情况编写的，举例说明了某种行为或技能在家庭中的表现形式。你会发现，这些部分有意地相似，为家长和教师提供了类似的信息基础。书末附有计划表。
写给教师的部分包括五个小节，如下所示。
是什么？这是对该标准的描述，明确了幼儿需要学习的内容以及他们在学习技能时面临的一些挑战。
观察并决定如何支持。在这一节中，我们鼓励你观察幼儿，以收集有关正在发生的事情的信息，并思考你可以采取的行动。你会发现一些具体的观察问题，以及基于发展适宜性实践的教学建议。利用这些教学策略帮助你开始思考在你所在的机构中可以做的事情。我们鼓励你发挥创意，添加自己的活动，帮助幼儿学习所需的技能。此外，也涉及与表现出不当行为（如发脾气或攻击）的幼儿打交道的方法。这一节还就如何避免出现问题情境以及如何应对无法避免的情境提出了建议。
我希望那些初涉幼儿教育领域或初为父母的人，发现这些建议既是真知灼见，又充满常识。与幼儿相处或一起生活了多年的人会发现，当遇到一时难以理解的情况时，这些建议值得重新审视。你的努力可能不会在第1天、第1周甚至第1个月就见成效，但当你提供支持和指导时，你就在向幼儿表明你对他们的信任，他们值得你付出努力。
与家长合作。这一节内容将提醒你与幼儿的家长合作。你可以找到帮助你支持家长和了解他们的观点的信息。这种洞察力可以让教师与家长坦诚地沟通实用的教育方法。
何时寻求帮助。当你需要额外的帮助时，可以遵循这一节中的指导建议，包括何时对幼儿的技能进行筛查，以便进一步评估。此外，还包括有关联系对象的一般建议。了解社区中的资源，以便在需要时进行更具体的转介。
另一种寻求帮助的方法是进一步了解标准中提出的期望、达到标准的技能以及如何进行教学。参加培训课程或研讨会。在公共图书馆、学院或大学图书馆以及附近的家长教育项目图书馆中查找书籍和期刊。在互联网上搜索可靠来源的信息；与同事或导师交流；请顾问、教练或家长教育工作者帮助制定针对具体情况的策略（在与他人分享私密信息之前，请务必获得家长的书面许可）。与家长分享对幼儿有益的信息。
行动计划。这一节帮助教师与家长合作制定行动方案。其中，概述部分包含可作为目标基础的语言。此外，它还包含一份教师和家长都可以使用的建议清单。这份清单可以帮助教师和家长把注意力集中在他们可以做的事情上，以促进幼儿教育机构和家庭之间的一致性。当家长和教师使用相同的策略时，幼儿就会在所需的技能发展方面得到更多的练习和更清晰的信息。接下来是一些适合在幼儿教育机构中实施的建议。zui后，还列出了家庭环境中特有的行动。
每章的第二部分是专门为家长提供的信息，包括一些实用的信息和方法，供家长在家尝试使用，以支持幼儿的能力发展。你可以根据需要复印几份，交给与你合作的家长，或作为告家长书的一部分，或张贴在家长园地上。除家长手册外，还要确保定期与家长沟通，以建立牢固的关系，并加深他们对幼儿技能发展的理解。
附录中的家长和教师行动计划表可以帮助你在制订计划时整理思路。这一表格为你提供了确定目标、家长和教师将采取的行动以及将独立采取的行动的空间，还让你设定一个时间与家长一起了解幼儿所取得的进步。其中的反思问题会让你思考哪些方法有效、哪些方法无效。它可以作为非正式的工具，在计划会议期间提供帮助，也可以作为各方都同意的协议（更多信息，请参阅第1章的相关内容）。
《幼儿这样的表现也算正常吗？》的阅读对象是在各种机构中为幼儿提供保育服务的人员，包括托育中心、家庭托儿所、幼儿园、州立幼儿教育项目、幼儿家庭教育项目、特殊教育项目、开端计划（Head Start）项目等。没有一个术语适合所有的机构。我们努力使用包容性的语言，把各种各样的项目都称为幼儿教育机构。同样，没有一个术语适合所有照顾和教育幼儿的人。无论你自称为教师、照护者、保育员、教育者还是从业者，只要你经常与幼儿接触，你就在教育他。你通过自己的言行以及与幼儿和他人互动的方式进行教学。本书使用教师一词，指代所有从事学前儿童教育工作的人员。
父母是孩子的第1任老师，也是zui重要的老师。在与孩子相处的过程中，与家长建立合作关系极为重要，尤其是与那些自己的孩子需要额外支持的家长密切合作。本书通篇使用了家长一词，但许多其他的家庭成员也在孩子的生活中扮演着重要角色。你的合作对象可以包括祖父母和其他家庭成员等监护人。这些建议适用于所有人。
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