序
培养可见的学习者
我从教三十多年，从入职至今，耳朵根里听到最多的词语大概就是课改了，课程改革、教学改革、评价改革等不一而足。随着话语系统升级到核心素养，深度学习、信息化融合、大概念、大单元、大任务、项目化学习、主题实践活动等新概念、新名词，让人眼花缭乱。可是，平日里只要进入中小学课堂，发现涛声依旧，一切依然。
为什么一波接着一波的改革浪潮，却很难撼动传统的课堂和组织形式？有人责怪校长缺乏课程领导力，更多人批评教师不思进取，改革就是向我开炮，教师缺乏改革动机，似乎所有改革失败都是教师的错。
是不是改革受阻挡道的都是校长和老师呢？我不这么认为。我深切地感受到整个教育行业还停留在
前现代，现代的科学观念没有在教育界扎下根。在教育这个专业领域，现代科学观念的重要标志就是循证，有一分证据说一分话。开始我们不太注重证据，甚至不愿意看到显而易见的事实，一些改革措施根本没有得到实际效果的支持，就这么强力推行下去，要是能成功，岂不是怪事了？有不少专家胆子也够大，一些明显不可能实施的新方法，他们都敢贩卖。只要全行业循证思维没有建立起来，吹牛不上税的专家会层出不穷。
我为什么会这么关注马陆小学的实践和研究？我认为在朱英校长带领下，他们坚持以终为始的理念，将每个点滴的努力都投入可见的框架里。他们具备了基本的科学意识。
什么是以终为始？简单地说就是做事之前先想想我要的结果是什么，再去思考通过什么路径和方法能又好又快地通往目的地。为此，我们首先要做的并非选择某种特定的路径和方法，而是对终点做出精确的描述，再去寻找最优解。寻找最优解的过程是一个不断试错的过程，要经常去做评价和反思，但只要终点明确，就总能找到最优解。
其实，学校管理者、教师和学生都要建立以终为始的观念。这方面，朱英校长有清晰的认识，她拿出了马陆小学育人目标，在达成全校广泛认同后，育人目标这个终点成为全校课程改革的指针。
而后，马陆小学的一班人做了三个基本假设：营造与培养目标相融合的学校文化，提升培养目标的课程领导力，实施有品质的课程教学。他们所做的一切努力，都可以被理解为对这些基本假设的验证。通过与育人目标的一系列对标动作，我相信他们一定会修正他们的假设，并寻找到属于他们的最优解。获得真知的过程就是这么一个基本路数。
马陆小学发生根本性的变化，恐怕是源于教师建立了以终为始的观念。日常教学中，教师们一直在使用很多教学方法，教学多样化是我们对教学的基本要求，但这些方法是否真的促进学生的学习？你也得有证据。因此我们需要让学习可见，以此评估教学方法的合理性。
这些年来，马陆小学的教师们一直在做逆向教学设计。首先要把学校育人目标和学科核心素养目标纳入单元和课时教学目标，而后拿出评价方案，让评价设计先于教学设计，目标和评价方案明确后，再来进行教学及学生学习过程的设计。这个设计过程的要害在于评价方案的制定。什么是评价？评价不就是通过收集证据以验证教学是否有效的一种方式吗？马陆小学的教师们在课堂教学中使用各种可视化工具的形式，其目的就是要让学习变得可见，让指向学习目标的学习过程变得可见。
这本书中提供了丰富的课例，正是马陆小学一线教师应用循证思维，通过可见的学习来寻找课堂最优解的范例。
这里要特别提一提互联网技术在课堂中的应用，这方面马陆小学做出了很有价值的探索。关于互联网技术与课堂教学的深度融合，在我看来，只有发挥互联网技术在让学习变得更为可见方面的优势，我们才能说两者深度融合了。
除了学校管理者和教师建立以终为始的观念，学生也要对自己的学习保持觉知，他们要有很强的目标感，不断通过对标行动，矫正自己的学习偏差，寻找到学习方法和策略的最优解。
《可见的学习》一书的作者哈蒂认为，学生作为学习的主体，必须掌握评估自身学习水平的能力，即成为可见的学习者。
为此，我们尤其要从小培养学生的目标感，并教他们在学习中使用元认知策略。也就是要引导学生实现有效反馈，以此优化学习进程，同时引导学生学会反思与监控，发展学生的自主学习能力。
我认为，一名真正优秀的教师，不仅要能以以终为始的观念做好教学设计并有效实施和反思，更重要的任务是培养学生成为可见的学习者，即培养学生自我监控、自我评价、自我评估与自我反思的能力。具备了对自己学习目标、过程的自我觉知，才是真正的小精灵。
马陆小学是一所有历史文化积淀的老学校，因为可见的学习，现在变得越来越眉清目秀了。作为马陆镇的一所正在建设中的学校的校长，也作为朱英校长的朋友，我将认真学习马陆小学的经验，将他们取得的成果引入我们学校。毕竟，要造一辆车，何必重新发明轮子呢？
学校培养目标的哲学意蕴及实现路径
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以终为始逆向设计，目标导向提升素养
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逆向设计在小学自然教学设计中的应用
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下编 可见的成长
指向学习品质的课堂探索
基于理解的逆向教学设计
提升灵智课堂品质的实践研究
后记
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