本书运用要素分析方法，对情境教学的“真”“美”“情”“思”四大要素分别进行了要素解构、理论分析和实践展望，提出李吉林的情境教学可以归纳为知情合一，情境教学应与大数据、元宇宙、虚拟现实等现代教学技术相结合，不断更新迭代，走向世界和未来。
吕国光，男，汉族1971年2月生，南通大学情境教育研究院教授。主持省部级及以上课题5项，在学术刊物上发表研究论文40余篇，出版著作2部，其中一部著作被翻译为日语、英语、土耳其语等多国文字出版。另一部著作获中国高校人文社会科学研究优秀成果奖一等奖（第二作者）。研究兴趣包括教育社会学、课程与教学论等。
第一章 概论
第一节 情境教学的缘起、框架与特点
一 情境教育创始人李吉林
二 情境教育的形成过程
三 情境教育体系概览
第二节 情境的内涵与功能
一 情境的内涵
二 情境的分类
三 李吉林的情境观及其分类
四 情境的功能
第三节 情境教学的一般过程
一 情境创设
二 问题设置
三 合作探究
四 整合感悟
第二章 “真”论
第一节 “真”与直接经验
一 情境教学四要素之首的“真”含义为何？
二 间接经验与直接经验的关系
三 直接经验和间接经验的合理结构
第二节 “真”在情境教学中的表征
一 真情境：情境教学的逻辑起点和理论内核
二 真情感：情境教学的命脉
三 真思维：情境教学的核心
四 情境教学是真情境、真情感、真思维的有机统一
第三节 “真”情境的创设与改造
一 “真”情境的创设途径
二 创设“真”情境的基本要求
三 如何创设“真”情境？
四 情境模拟教学
第三章 “美”论
第一节 教学与美
一 美与美学
二 教育之美
三 李吉林的美学之旅
四 引入情境，感知美的表象
第二节 教学情境与儿童美育
一 儿童美育
二 教学情境
三 情境育美，以美养美
第三节 美学情境教育的实践环节
一 激起表达美的欲望
二 教给表达美的方法
三 开拓表达美的天地
四 驾驭情境，诱发审美动因
第四章 “情”论
第一节 情绪与情感
一 情感
二 情绪
三 情绪与情感的相关研究
四 认知与文化的“情绪转向”
第二节 情育的过程、特点与传承
一 情感纽带和驱动效应
二 “情”为文脉
三 以“情”动“情”
四 情感教育的过程和阶段
五 情育的理论传承
第三节 知情合一的教育主张
一 情感：情境教育的突破口
二 “情”发挥作用的机制
三 情绪智商与知情合一
四 知情合一教学的实施
第五章 “思”论
第一节 情境教学与儿童思维发展
一 情境促进儿童思维发展的常识理解
二 情境教学与儿童抽象逻辑思维
三 情境教学与创造性思维的发展
第二节 从“乐思”到“善思”
一 引导学生“乐思”
二 培养学生“善思”
第三节 推理情境的教学建构
第六章 综论
第一节 情境教育何以促进儿童发展？
一 以“美”为境界，培养儿童的创新精神
二 以“思”为核心，提供创新思维的契机
三 以“情”为纽带，激活儿童的创新潜能
四 以“儿童活动”为途径，训练儿童的创新能力
五 以“周围世界”为源泉，从大自然中汲取创新灵感
第二节 情境教学：理论继承与实践创新
一 思想起源：从杜威、陶行知、赞可夫到李吉林
二 实践创新——跨学科分析
三 可能的误区
第三节 走向未来的情境教学2.0
一 情境教学2.0的元素与功能
二 “高技术+高美感+高认知”教学模式
三 “智能+教育”的变革
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