本书凝聚凌宗伟、梅香等数十位教育名家的教学探索, 为广大语文教师扫清教育困惑、改善教学提供切实帮助。一个优秀的语文老师若想提高自己的语文素养和教学技能, 不仅要掌握书本知识, 还要具备一定的理论基础, 将理论与实践相结合, 在实践中革新教学策略。本书围绕教育理念与方法在教学设计的具体展开, 与数十名特级名师深入探讨四大核心素养在语文教学过程中的应用与落实, 直面中学语文四大板块教学的症结, 抽丝剥茧解决教学设计难题。为了顺应语文教学改革的发展, 教师必须精进课程研究, 注重考察语文教学过程。

1、这是一本辨析语文核心概念的通俗讲义。


2、这是一本破除教学沉疴的语文进阶手册。


3、这是一本去伪存真的语文名家对话录。


4、规范教学要求，解决教学问题，提供案例指导，化解职业困境。


5、复旦附中特级教师黄玉峰倾力推荐。

承蒙《语文教学与研究 》主编剑男先生的厚爱， 约我给《语文教学与研究 》的访谈栏目做了几位老 师的专访，成稿后跟梅香 分享了几篇，她看了觉得 有点意思，建议做一本关 于语文教学问题研讨的书 ，我觉得这个建议蛮好， 于是邀请她一起参与，我 们共同将这个设想变成现 实。 我是语文教师出身，也 一直保持对语文教育教学 的研究。梅香是江苏教育 报刊总社的资深编辑，虽 未做过教师，但关注语文 教育，在多年编辑经历中 ，她也一直希望能够对话 一些有思想力、有特点的 语文教师，探讨语文教育 教学相关的话题，以期相 互砥砺，碰撞出对语文教 育人有点效用的火花。因 此我以为，我们共同来完 成这个设想应该是比较理 想的。 语文教学历来是比较热 闹的，也是备受争议的。 可以说每一次“课改”，语文 教师总是话语较多的，但 是时至今日在许多问题上 还是莫衷一是、各说各话 。我以为，恐怕也正是因 为各说各话、莫衷一是才 有了语文界的各种热闹。 既然是访谈，就要让各位 各说各话，唯有各说各话 才有可能厘清我们尚未厘 清的语文教学的一些基本 问题。 20世纪具有重大影响的 思想家迈克尔·波拉尼在他 的《个人知识》一书中提 出，“个人知识”理论体系是 想“用多个世纪以来的批判 性思维教导人们怀疑的官 能把人们重新武装起来”，“ 使长期以来被客观主义框 架歪曲了的世界万物恢复 它们的本来面目”。波拉尼 认为，人类的知识有两种 ，通常所说的知识是用书 面文字、图表和数学公式 等符号来表达的，即所谓 显性知识，譬如许多语文 教师对语文教学的一些陈 陈相因的理解与认识；但 还有一种知识是不能系统 表述的，如我们关于自己 行为的某种知识，即所谓 默会知识，譬如，我们听 到一些老生常谈的道理时 总觉得不对劲，但就是说 不清楚哪里不对劲。 我的理解是，尽管访谈 多由访问者根据受访对象 的特点和预先已有的资料 、了解的情况抛出问题， 让受访者尽情地谈，但多 少也与访问者对访谈内容 的关注度与理解有关。作 为访问者，我们能做的就 是让受访者最大限度地表 达各自的观点，而不能将 任何人的意志强加给另一 个人。至于如何理解各自 的观点，则需要读者凭借 自己的个人知识各取所需 。 在我们看来，这本书涉 及的17个话题（纯属偶然 ，但“17”在阿拉伯数字里 代表绿色，谐音表示“一起” ，与这本书“一起聊聊”的宗 旨比较吻合）应该是当下 语文教师普遍关心的问题 ，但我们绝不是想告诉读 者如何正确理解这些问题 ，只不过试图通过几位老 师的讨论引发读者的进一 步思考。我们对这些问题 的理解就如波拉尼所言， 人们“对任何事情的肯定也 就意味着对我们自身认知 技艺的评价，真理的确立 本质依赖于我们自身的一 套个人标准，但这套标准 却不能被正式界定”。我们 的理解源自各自的那套“个 人标准”。阅读中必须充分 认识到，“基于一种解释框 架的形式操作不能向基于 另一种解释框架的人去论 证一个命题，持有前一种 解释框架的人甚至无法成 功地得到这些人的聆听， 因为前者必须教会后者一 种新的语言，但除非后者 首先相信这种语言对他来 说有某种意义，否则不会 学会这种语言”，“个人知识 是一种理智上的寄托，因 此也具有内在的冒险性”。 各位的观点只是个人认知 使然，未必就是正确的， 甚至可能还有偏颇，但我 想只要能给读者带来一点 思考就足够了，如果读者 能够在思考的基础上形成 自己的语言那就更令人欣 慰了。 波拉尼说：“事实上，沉 迷于自己的问题是一切创 造力的源泉。”“我们执着于 一个问题的深度，激发了 我们在寻求答案的过程中 和在以后的休息期间能够 重组我们的思维。”“我们盯 着那已知的资料，但不是 盯着这些资料本身，而是 把它们当作通向未知事物 的线索，当作通向未知事 物的指针和构成未知事物 的部件。”“我们应该持之以 恒地摸索着通向理解之路 ，要弄清这些已知的细节 是如何互相联系在一起、 与未知的东西联系在一起 的。靠着这些前兆，我们 坚定了那未知的东西的确 存在的信心：它的存在主 要取决于它的已知资料； 它能够满足由问题向它提 出来的所有要求。”如果有 更多的老师能够参与到这 些话题的讨论中来，或许 就可能达到波拉尼所说的“ 使长期以来被客观主义框 架歪曲了的世界万物恢复 它们的本来面目”的境界。 我们凭借个人知识去评判 某个观点时，一定是带着 个人色彩的，参与这次讨 论的诸位老师对语文教学 都是有自己的研究思路的 ，更是有自己的系统思考 与实践经验的，有的还有 自己的理论建树，各有各 的“个人知识”，这也是我们 在讨论中放弃追求“共识”的 原因。 感谢汪政、郑朝晖、罗 晓晖、欧阳国胜、岳春光 、袁菊、王雷、邬建芳、 唐缨等老师欣然接受我们 的访谈，参与这些话题的 讨论。感谢剑男先生给我 的机会，感谢我的同事季 勇老师在这本书的整理过 程中为我们做了大量的前 期工作，更要感谢家人对 我们的理解与支

凌宗伟：江苏省中学语文特级教师，全国优秀校长，江苏省教育学会会员、南通市中语会理事、通州市教育学会理事，《中国教育报》“2012年度十大读书推动人物”之一。在各类报刊发表教育教学论文两百多篇。在《教育时报》设有《行读人生》专栏。有《语文教师的使命——点燃生命的激情》《校长之道和人格修炼》《教育的积极力量》《成长的烦恼——初中生家庭教育漫谈》等专著与编著。
梅香：江苏教育报刊总社《江苏教育参考》主编。历任《初中生世界》记者、编辑、副主编，《江苏教育》副主编，《江苏教育报》主编。

凌宗伟 梅香 等著
一、 如何理解语文
（一） 为什么说“语文”是个学科概念
（二） “母语”与“语文要素”探赜
（三） 语文学科教学的基本要求
（四） 为什么要强调语文教学的“现代性”
二、 “新”语文怎么教
（一） 为什么要研究课程标准
（二） 如何看待“大概念教学”“大单元教学设计”
（三） 如何有效实施“任务群教学”
（四） 必须关注“整本书阅读”的实效性
三、 语文教学纠偏与除弊
（一） 当下语文教学面临的主要困境
（二） 语文教学“设计”存在哪些问题
（三） 寻找文本解读的边界
（四） 文言文教学的价值探究
（五） 如何破解作文教学的症结
（六） 网络时代的教学导向与资源应用
四、 语文教师的自我养成
（一） 语文教师推荐的学科意识
（二） 为什么说语文教师应该是研究者
（三） 如何看待语文教师的个人风格与“教学主张”

梅香：《新课标》提出了“任务群教学”的要求，从一线资深教师的角度，邬老师您觉得高中语文教师可能会遇到哪些困难？该如何解决？您能否提供一些关于“任务群教学”的具体的思考与建议？
邬建芳：《新课标》提出“任务群教学”要求，的确让习惯了单篇教学、知识点能力点线性排列的一线教师有点无所适从。
首先，“任务群”在概念上尚未完全厘清，研究者也是众说纷纭，因此，我们基本采信以下定义：语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。
然而，就算在认知上基本统一了，“任务群教学”在实践上还是存在困难的，我们学科组曾经就这个话题做过专题讨论。有的老师说，最大的困难是师生阅读积累的不足和差异化。教师积累的不足导致教师设计和引导任务群的能力存在差距，学生积累的不足也为教师的设计与实施增加了难度。而教师积累的差异化导致“任务群教学”的设计很多时候只能各自为政，缺乏统一标准，从而增加了操作的难度；而学生积累的差异化则导致教师设计和实施时会面临纷繁复杂的学生个体情况，很难达成预期目标。
该如何解决呢？首先教师要不断提升自我素养，开阔阅读视野；学生要尽早开始做长线阅读规划，而不是期待到了高中一步登天。
任务群教学设计，可以由教师根据个人学科素养和教学经验进行“个性化设计”，但更需要以备课组、教研组为单位统筹安排的“整体设计”，教研组要加强“任务群教学”的集体备课，避免出现各自为政的乱象和事倍功半的困局。当然，教师在进行设计时一定要多考虑学生的实际情况，可以针对全体学生做集体设计，也可以针对部分学生（如共同的兴趣小组、共读一本书的小组等）甚至个别学生进行“私人定制”，这样才能让“任务群教学”落到实处，对提升学生的语文学科核心素养起到真正的作用，而不是成为公开课上教师展示自我的工具和体现所谓先进教学理念的摆设。
有的老师就任务群的“情境设计”做了探索：在传统的教学设计中，教师往往都是以激发学生的学习兴趣为目的来设计情境，比如故事导入、多媒体展示、课文背景介绍等，在课堂上确实可以激发学生对文本的兴趣，但是这类情境任务通常无法贯穿整个活动。因此，教师要将“激趣”的情境设计，转为让学生“做事”的情境设计。在情境中完成不同的任务，来引导学生真正进入课堂，走进文本。
在“做事”任务群情境教学设计中，激发学生能动性的情境必须包含任务情境与学习情境两个方面。其中任务情境是学习情境的抓手，让学生能够在具体活动任务群中找到支架性的学习材料，自觉地以课文为主体学习资源，获得学习效果和人文价值。并且在情境任务中，学生能主动认领学习任务，在真实情境中提高学生解决真实问题的能力，获得价值感、成就感，最终由学生和教师共同参与成果评价。
比如教师可以将统编教材必修下册的《信息时代的语文生活》和学校开展的运动会、艺术节等常规校园活动结合起来，让学生在真实任务情境中完成构思活动主题、设计宣传文案、撰写广播稿、发布微信公众号推文等各项任务，引导学生在信息时代下了解不同媒介的特点，学会撰写不同类型的新闻稿，让学生真正地利用语文学科知识思考问题，解决问题，得到更多的感悟和素养的提升。语文教师也可以推荐、征用学生的作品，让学生作品在校园中得到展示和运用。这样的任务群情境设计，不仅能让学生习得语文知识，而且能获得切身的校园生活“参与感”。在利用媒介的过程中，学生会自发地遵守媒介素养，做负责任的表达者和严谨的传播者。
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