安平，特级教师，教龄30年，现任北京市朝阳区教育科学研究院学前教研员，先后获得“北京市先进工作者”“北京市优秀德育工作者”“北京市优秀教师”等荣誉称号，2004年—2016年连续四届被评为“北京市幼儿园骨干教师”，2017年被评为“北京市幼儿园教学学科带头人”；主持***、市级、区级课题5项；在学前教育核心期刊发表文章50余篇，在各级论文评选中有近60篇论文获奖，经过多年的探索与实践，形成“玩美术慧生活”的幼儿美术教育理念，倡导实施以生活为载体、以美术为手段、以情感为主线、以玩为方式、以链接为特征的幼儿美术教育，惠及幼儿现实以及未来的生活。

2015年组成“北京市朝阳区幼儿美术教育教研组”，简称“朝阳美之佳”，秉承“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的“佳”文化，与幼儿同行、与美同行。

2011年主编《孩子绘画的秘密一幼儿绘画百问百答》、2013年主编《幼儿园综合手工活动材料大发现》、2015年主编《环境美育幼儿成长——幼儿园环境创设与教育互动初探》《幼儿自主探究美术主题活动案例精选》，2015年出版专著《玩美术慧生活——“基于生活的幼儿美术教育”理论探索与实践》，5本书籍由中国农业出版社出版。

给幼儿美术集体教学活动一个定位

理论篇

第一章 “基于生活的幼儿美术教育”的背景

一、理论基础

（一）教育理论

（二）美术的劳动、生活起源说

（三）国家文件

二、社会背景

三、实践历程

第二章 “基于生活的幼儿美术教育”的内涵、本质与特征

一、“基于生活的幼儿美术教育”的内涵

二、“基于生活的幼儿美术教育”的本质

三、“基于生活的幼儿美术教育”的特征

（一）特色发展的整体性

（二）真实情感的贯穿性

（三）美术知识的渗透性

（四）美术能力的过程性

（五）活动开展的游戏性

（六）资源利用的创造性

第三章 “基于生活的幼儿美术教育”的价值观

一、美术观

二、儿童观

三、教师观

四、家长观

五、环境观

第四章 “基于生活的幼儿美术教育”的实施途径

一、生活活动

（一）特征

（二）原则

（三）重点说明

二、活动区活动

（一）特征

（二）原则

（三）重点说明

三、集体教学活动

（一）特征

（二）原则

（三）重点说明

四、环境创设

（一）特征

（二）原则

（三）重点说明

五、与家庭和社区合作

（一）特征

（二）原则

（三）重点说明

第五章 “基于生活的幼儿美术教育”的评价

实践篇

第一章 小班幼儿年龄特点与发展需要

一、小班幼儿年龄特点

二、小班幼儿发展需要

第二章 小班上学期美术集体教学活动

9月

第1周：绘画（拓印）——好玩儿的玩具

第2周：手工（泥塑）——我喜欢的食物

第3周：绘画（涂鸦）——我的家人

第4周：手工（泥塑）——软软的

10月

第1周：手工（粘贴）——我爱老师

第2周：绘画（滚珠画）——好玩儿的球

第3周：手工（撕纸）——我是小厨师

第4周：绘画（滴流画）——滑滑梯

11月

第1周：手工（拼摆）——好玩儿的树叶

第2周：绘画（水粉画）——我的小伙伴

第3周：绘画（拓印）——会玩游戏的裤子

第4周：绘画（写生）——找到我的帽子

12月

第1周：绘画（盐画）——呀！下雪啦

第2周：手工（拼摆组合）——糖葫芦

第3周：手工（泥塑）——包饺子

第4周：手工（撕贴）——灯笼