听障大学生工作室制育人模式_尚晓丽等著_9787518097517

听障大学生是我国高等教育的重要组成部分，做好听障大学生的智育德育等工作对改善残疾人问题、促进社会和谐具有重要意义。本书探讨了听障大学生工作室育人制度的理论与实践，回顾了听障大学生教育教学制度的发展状况，介绍了国内外优秀的高等教育制度、方法，分析了高校开展听。障大学生育人工作的重点与难点。此外，本书还从听障生的特点出发，创新性地提出了“特技+专业+创业”工作室制听障大学生人才培养模式，有利于优化听障大学生教育教学方法，提升教育教学质量水平。

　　《听障大学生工作室制育人模式》是尚晓丽作为负责人承担的中央支持地方高校发展人才培养项目“‘工作室制’聋人高校双创育人模式研究”的阶段性研究成果。本著作共由五章构成。第一章是总体介绍，第二章至第五章主要围绕“德育引领、平台支撑、聋健融合、学用创服”展开撰写。

　　德育引领：对“工作室制”双创育人模式中听障生的德育教育进行研究。“工作室制”听障大学生高校双创育人模式坚持立德树人根本任务，在学生能力培养同时更加注重学生德育教育，对工作室特技导师和思政导师双导师制育人模式进行深入研究。

　　平台支撑：对“工作室制”双创育人模式中校政企协同育人平台机制进行研究。工作室双创育人培养模式要坚持“校政企共同体”协同建设，促进“校政企”三方共用共享、共管共治，从而推动特技工作室建设发展。

　　聋健融合：对“工作室制”双创育人模式中聋健融合教学模式进行研究。让听障大学生与同龄健听大学生一起参加活动或者接受教育，促使听障大学生适应高校学习生活，发挥潜能，获得最大的发展机会和空间，促进身心全面发展，以实现人生价值的最大化。促进听障大学生综合素质和社会适应能力的提升，使他们毕业后更容易融入社会，更受用人单位的欢迎，以达到回归主流社会的目的。

　　学用创服：对“工作室制”双创育人模式中“学用创服”创业模式进行研究。“学用创服”中的“学”是让学生学有一技之长，“用”是培养听障大学生为应用型人才，“创”是通过特技工作室来提升学生创业能力，“服”是学生利用所学知识和技能提升服务社会的能力。结合听障大学生特点，依托听障大学生特技工作室优势平台，以专业技能所需的能力为目标，以听障大学生创业就业能力为导向，对听障大学生工作室“学用创服”创业模式进行深入系统的研究。

　　《听障大学生工作室制育人模式》：

　　二、普通高校工作室制教学模式的现状

　　随着我国社会的发展以及经济科技水平不断提升，国家开始加大对教育投入力度，对高等教育重视程度不断提高，因此，高等教育逐渐蓬勃发展，产生于高等教育的工作室教学也逐渐受到很多高校的重视。它作为一种强化听障大学生实践教学过程的主要措施，大多数高校把它看做是一种很好的教学模式，用来培养优秀大学生。工作室制教学模式有利于大学生的培养，不仅让大学生掌握扎实的理论知识，而且也提高了大学生的实践能力，从而有利于高校教学质量提升。但是，工作室制教学模式发展不完善，还存在一些问题，例如，办学定位方向不明确甚至有失偏颇、缺乏先进教育理念，该培养模式不适合大学生发展需要等方面问题，而且部分高校工作室教学并不能完全适应大学生的发展成长需要，也不符合以学生为主体的育人理念。我们不能忽视这些弊端，而是要找到合适方法去解决问题。这些问题可以具体分为以下几个方面，一是高等教育的工作室教学中有一些实践教学融入到了工作室，但工作室制定的教学目标却完全以注重大学生技能提升方面为主，过于注重培养大学生技能，而忽视了让其掌握系统理论知识，并且认为理论知识学习可有可无，无助于大学生的能力提升，这种想法根本违背科学工作室制教学模式构建与完善；二是高等教育的工作室教学工作，在于工作室负责人和教师团队的学术结构，把其作为教学依据，由此可以看出，工作室制教学模式注重的是教师需要，以教师的研究成果为主，该教学模式更多是利于教师发展需求，很大程度上忽视大学生的整体需求，并且没有考虑到大学生发展，以及提高大学生人才培养质量；三是高等教育的工作室仍然存在“精英式”教育影子，简单来说，就是工作室接纳的人数比较少，仅仅少数大学生有机会可以进入工作室学习，这就导致工作室制教学模式存在弊端，不能保障每位大学生都有进人工作室学习的机会，那么就不能实现教育公平。此外，工作室开设的实践课程也不是很多，即使开展的实践课程，其开设的学识也很少，再加上能够独立开展工作室教学的专业教师也比较稀少，因为很多教师不具备此类专业知识和能力，能够擅长工作室教学的教师少之又少。这些因素导致工作室教学无法满足学生个性化发展需要，不利于大学生成长发展。综上所述，以上的工作室教学已经无法适应当今社会对人才培养提出的需求，加之其缺乏教育专业性、开放性和创新性，也不适合学生的成长需求。因此，我们需要转变新的观念，结合市场和学生的实际需要来探索一种新的工作室教学模式。

　　三、听障大学生工作室制育人模式构建

　　（一）“以人为本”的听障大学生高校工作室制育人模式

　　“以人为本”理念提出是对价值的肯定，是一种指导人们行动的指南。“以人为本”，基础是尊重人性，也就是说以人性为本。关键是完善人格，以人格为本。实质是顺应人心，是以人心为本。人是现实中的人，人的行动是可以被观察到的。正因如此，把“以人为本”理念作为一切行动的理论依据，当然也成为高校听障大学生工作室制育人模式的重要方向。“以人为本”是昕障大学生工作室制育人模式的核心指导理念，一个优质且完善的育人模式是要关注到每个人的，同样听障大学生工作室制育人模式需要真正关注到听障大学生的实际需要，有利于其自身发展。开展听障大学生相关教育工作是适应社会需要和发展的，同时也可以促进听障大学生自身发展，并且践行了“人人平等”理念，总之，它对于听障大学生的意义是不言而喻的。目前，社会不断快速发展，对听障大学生的发展提出来了新的要求。因此，高校听障大学生教育工作的内容和方式也应发生改变，万变不离其宗，坚持践行“以人为本”理念，高校听障大学生工作室制育人模式要坚持以人为本，贴近听障大学生生活实际，贴近不同学生群体，注重高校听障大学生教育工作的目的性和实效性，要准确理解“以人为本”科学内涵。以人为本的听障大学生育人模式就应该结合听障大学生生理和心理特点，通过创建听障大学生特技工作室，实现“基于工作过程导向”的教学方法，学生在通过企业角色分工体验，让理论与实践真正结合起来，以职业技能为核心，真正建立有效的实习实训平台，真正提升学生的创新创业能力，通过工作室的组建和运营全过程中发现问题，及时调整教学过程中存在的问题，充分挖掘出工作室在培养听障大学生双创能力过程中的优势作用。该模式依托听障大学生大学生特技工作室优势平台，以专业技能所需的能力为目标，以听障大学生就业创业能力为导向，全面构建融合教育模式，对提升听障大学生大学生的创新创业能力，提高听障大学生大学生的职业技能具有十分重要的意义。

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