本著作以乡村小学全科教师为研究对象, 分理论篇和实践篇。本书重点在于实证研究: 调研一, 拟对浙江省小学全科教师职前培养各地模式进行调查分析, 这一比较研究将有助于小学教师“全科培养”规格的统一和质量的提高。调研二: 对在读小学全科师范生的访谈和问卷调查; 对全科毕业生的追踪调查, 包括对优秀毕业生的深度访谈和对三届毕业生的问卷调查, 总结优秀毕业生 (乡村教师) 特质的同时, 让毕业生基于乡村从教的实践对职前培养提出建议, 反哺乡村师范生的培养; 同时也调查乡村青年教师的职后培养状况。通过一系列实实在在的调研, 为乡村全科教师职前职后一体化培养提供实践样态。对乡村全科教师培养政策的实施进行“效果监测”, 关注政策如何落地, 如何真正发挥效用, 是否真的发挥效用, 对这些问题的回答能真正促进乡村教师队伍建设与发展。
陈昕(1968—)，丽水学院教师教育学院副教授，硕士；***普通话水平测试员，浙江省朗诵协会理事，浙江省大学生中华经典诵读竞赛委员会专家委员。
主编的教材《教师口语艺术》入选“十二五”本科***规划教材；主持省级教学科研项目7项；主要从事教师教育、基础教育研究，在《教育发展研究》等期刊上公开发表论文近20篇；获省级教学奖项和荣誉6项；近五年指导学生在***、省级A类学科竞赛中获奖40多项，获***、省级各类大学生竞赛优秀指导师奖近10项。
第一章 乡村小学全科教师培养的历史与经验
第一节 乡村小学教师培养的历史演进
一、初步探索时期(1949—1957年)
二、曲折探索时期(1958—1976年)
三、恢复发展阶段(1977—1992年)
四、战略转型阶段(1993—2002年)
五、聚焦发展阶段(2003—2013年)
六、深化发展阶段(2014—2021年)
第二节 中师培养乡村小学教师的经验
一、“严格”的招生制度
二、“综合”的课程体系
三、“实践”的培养模式
四、“言传身教”的师者
五、“师范性”的主体文化
第二章 乡村小学全科教师培养的现实探索
第一节 乡村小学全科教师培养的现实背景
一、乡村小学教师队伍建设面临困境
二、国家城乡教育均衡发展战略的提出
三、小学教育课程改革呈现综合化趋势
四、乡村留守儿童的大量存在
五、国际小学教师培养呈现全科化潮流
第二节 乡村小学全科教师培养的探索
一、各地方政府对乡村小学全科教师培养的探索
二、国家层面乡村小学全科教师培养政策的推行
第三节 相关学者关于“小学全科教师”的定义和内涵
一、乡村小学全科教师的定义和内涵
二、乡村小学全科教师的专业素养要求
第三章 乡村小学全科教师职前培养方案的对比研究
——以浙江省四所地方高校为例
第一节 小学全科教师培养方案及其构成
一、培养方案
二、小学全科教师培养方案
三、培养方案的构成
第二节 四所高校小学全科教师培养目标比较
一、培养目标的表述
二、培养目标及要求的共识性表述
三、培养目标及要求的特色性表述
第三节 四所高校小学全科教师培养课程结构、学分设置比较
一、小学全科师范生应具备的素养
二、小学全科教师教育课程结构
三、课程模块与学分分配基本情况
四、课程模块与学分分配的比较分析
第四节 四所高校小学全科教师培养课程内容比较
一、通识教育课程比较
二、学科素养课程比较
三、教师教育课程比较
四、艺体类课程比较
五、实践类课程比较
第五节 乡村小学全科教师职前培养方案对比研究的启示
一、明确培养目标的全科定位和乡村取向
二、重视课程体系的完整性和课程的融合性
三、加强实践的全科针对性和全面性
第四章 乡村小学全科教师职前职后培养状况与分析
——基于丽水学院全科毕业生和在校生的调查
第一节 研究设计
一、研究目的
二、研究对象
三、研究方法
第二节 研究结果
一、乡村小学全科教师职前职后乡村教育信念状况及分析
二、乡村小学全科教师职前培养状况及分析
三、乡村小学全科教师职后发展状况及分析
第五章 乡村小学全科教师职前职后培养策略
第一节 乡村小学全科教师培养的体制机制保障
一、推进乡村小学全科教师培养相关制度改革
二、完善乡村小学全科教师发展激励机制
三、落实乡村小学全科教师“U-G-S”协同培养机制
第二节 乡村小学全科教师乡村教育信念培养策略
一、乡村教育信念养成的全程渗透策略
二、乡村教育信念养成的仪式教育策略
第三节 乡村小学全科教师职前培养策略
一、明确培养目标，改革人才培养方案
二、健全课程体系构架，彰显乡村教育特色
三、完善实践教学体系，提升教学实践能力
四、创新教育教学方法，增强人才培养实效
第四节 乡村小学全科教师职后发展策略
一、完善研训体系，助力专业发展
二、注重科学管理，引领专业成长
三、利用信息技术，赋能专业发展
四、开展高效反思，促进自我成长
附录
附录1 全科毕业生访谈提纲
附录2 全科毕业生问卷调查
附录3 在校全科师范生问卷调查
参考文献
索引
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