M-ACK地理课程的开发和应用_戴偲聪著_9787502973612

　　M-ACK课程是有意义接受课程的名称，即分别是Meaning，Advance organizer strategy、Cognitive construction strategy、Knowledge integration strategy的缩写，表示本地理课程是围绕有意义这一核心主题而开发的，并根据有意义、可接受、开放性的实施原则，在教学中充分调动学生主动性开展学科探索和实践行动。
　　《M-ACK地理课程的开发和应用》首先从知识观、学习的含义及条件等方面阐述课程；接着从课程确定目标的方法、如何选择教学经验、教学策略施及如何评价等方面详细介绍课程；最后，设置五个案例具体阐述本课程在实际地理教学中是如何实施的。

　　新一轮的义务教育地理课程改革要求培养学生终身学习的能力，改变教师的“教”和学生的学。因此，转变地理的教学方式导致转变学生的学习方式成为这一轮义务教育课程改革的重点。在传统地理教学中，学生呈现一味地被动接受学习、学习内容以地理知识为主、不太重视地理能力培养的状况，而新课改就是要改变这种状况——倡导以学生为主、师生合作、生生合作的探究学习法。正因为如此，诸多学者和教师关注及研究自主、合作及探究的学习方式。于是在教学实践活动中出现赶“潮流”的现象——无论教学内容、类型如何，都让学生使用探究发现学习，而教师则选择少讲甚至不讲，从而导致学生上课摸不着头脑，不知道该如何发现，也不知道发现的知识是否正确，渐渐地对地理学习甚至其他学习失去兴趣。开发M-ACK地理课程的目的就是为了改变上述情况，帮助教师有效教学及学生有效学习。M-ACK地理课程基于奥苏伯尔有意义接受学习理论，从确定目标、选择经验、组织实施和评价结果四个方面进行编制。M-ACK地理课程中第一个M代表meaning，即有意义的意思，表示本课程是围绕有意义这一核心主题而开发的。ACK即英文单词acknowledge的前缀，既代表接受的意思，又分别代表该课程教学过程中所需要使用到的三个教学策略：A代表advance organizer strate-gy，即先行组织者策略；C代表cognitive construction strategy，即认知构建策略；K代表knowledge integration strategy，即知识整合策略。从A到K，是一个层层递进、由浅至深、思维构建的过程。A、C、K三个模块内均有若干工具化的课堂教学资源包。每一节课配有与教案同步的教学材料和工具。教学工具包括卡牌、游戏盘、展示卡（图）、规则卡、绘画手册、思考卡、专用水彩笔等。
　　本书目标确定是从课程教学中达成“课程内容”要求的主要途径、课堂教学目标的设计步骤和课程目标确定方法三个部分来阐述的。以地理课程标准为基准，通过列举实例详细讲述在实际教学中教师该如何确定教学目标。
　　本书将选择经验和组织实施合并为课程教学模式进行阐述。首先分析了适用M-ACK地理课程学习的初中知识内容及内容取向，接着详细介绍了A、C、K三个教学策略并以案例分析的方式帮助读者理解其运用方式。
　　本书设计了课程评价指标体系，从学生和教师两个角度设计学生有意义学习评价指标体系和教师有意义教学评价指标体系，期望M- ACK地理课程通过系统、科学的评价能够有效地开展。
　　本书以贵州省级课题“有意义接受教学模式在初中地理教学中的应用”研究成果为依托，在编写过程中得到了各部门和单位的大力支持及悉心指导。借此机会，谨向曾经帮助过我的各界人士表示衷心的感谢。与此同时，也期望各位同仁能从中获取有用的信息甚至是教益。

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