学生的认知发展是教育界广泛关注的议题。从个人基本的听说读写能力的发展到高层次的、对知识本质在认识论层面的反思，其中涉及了方方面面的研究，并产生了众多有价值的发现。本书关注我国高等工程教育改革的背景，不论是卓越工程师计划（2011），还是新工科计划（2017），其重点均涵盖了工科教育教学从理念到实践的多方位改革。这些多元的改革举措充分体现了工科特色，强调以学生为中心的理念、重视学生实践能力的培养，多方面地提升学生的团队协作能力、沟通交流能力等软技能。在这样的背景下，不同方面的教学改革举措会对工科学生的认知发展产生怎样的影响呢？分析与解决这个问题是本书的初衷。
本书的一作曾在由施普林格出版社Springer与高等教育出版社联合出版的Understanding Chinese Engineering Doctoral Students in U.S. Institutions（2017）一书中，介绍了留美中国工科学生的认知发展。书中曾提到，这些留学生的认知发展深受美国高等教育体系及其特点的影响。而在中国当前高等工程教育改革的背景下，工科学生认知发展的情况是怎样的呢？他们的认知发展又会受到我国高等教育体系中哪些因素的影响呢？对这些问题的思考与分析进一步促成了本书的工作。
本书从开始构思到成书，前后花了几年时间。在此期间，我们遇到了各种各样的困难，幸得不少老师与同学的帮助，终得以顺利完成这项工作，我们心中不胜感激。在此，特别感谢华中科技大学教育科学研究院教授、《高等工程教育研究》常务副主编余东升老师对本书内容的悉心指导。衷心感谢上海交通大学陈淑华老师、郑天一老师、岑逾豪老师、杨希老师、胡予同学、刘蓉蓉同学在成书过程中的大力协助，并感谢上海交通大学出版社易文娟老师在本书文字稿校对过程中的细致帮助。
本书的前期工作曾受到上海市哲学社会科学规划《面向卓越工程师培养的教学改革对学生认知发展的影响研究》（2014JJY003）的资助。在此一并感谢！
章 工程教育改革背景下的学生认知发展研究...
节 全球工程教育发展趋势...
第二节 我国工程教育教学改革...
第三节 工程教育改革背景下的学生认知发展研究...
第二章 个体认识论...
节 个体认识论的发展历史...
第二节 个体认识论的发展趋势...
第三章 个体认知发展水平的测量...
节 个体认知发展水平的质性测量...
第二节 个体认知发展水平的定量测量...
第四章 个体认知发展理论在工程教育中的应用...
节 西方工程教育实践下工科学生认知发展现状...
第二节 工科学生认知发展的影响因素研究...
第三节 个体认知发展理论在我国工科学生中的应用...
第五章 我国样本高校工科学生认知发展整体情况...
节 针对样本高校工科学生认知发展现状的测量...
第二节 样本高校工科学生认知发展现状分析A大学...
第三节 样本高校工科学生认知发展现状分析B大学...
第四节 样本高校工科学生认知发展现状分析C大学...
第五节 不同类型高校工科学生认知发展现状的定量比较...
第六节 小结...
第六章 我国样本高校工科学生认知发展的表现特征...
节 针对样本高校工科学生认知发展的质性分析方法...
第二节 工科学生在二元和多元立场的表现特征...
第三节 工科学生在情境建构立场的特征...
第四节 工科学生在承诺立场的特征...
第五节 不同类型高校工科学生认知发展现状的质性比较...
第六节 小结...
第七章 工科学生认知发展的影响因素...
节 人的因素...
第二节 学习因素...
第三节 社会经历...
第四节 人生经历...
第五节 环境因素...
第六节 小结...
第八章 学生认知发展研究对我国工程教育的启示...
节 认知发展理论在中国工程教育中应用的实践意义...
第二节 工科学生认知发展影响因素的理论模型...
第三节 认知发展理论在高等工程教育教学实践中的应用模型...
第四节 学生认知发展研究对我国工程教育的启示...
附录1 工科学生认知发展调查问卷...
附录2 质性访谈提纲...
缩略语一览...
参考文献...
术语索引...
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