教育是一项富有理想和责任的事业，也是一项需要创造性和前瞻性的事业。教育改革除了需要富有理想和抱负、创造力和判断力之外，还需要更多的勇气和实践。
创造力是与生俱来的，一个四岁的孩子每天有100多个问题，随着年龄的增长，问题却越来越少了。当下时代只有知识是不够的，时代更需要能够解决具体问题的人，因为我们这一代人可以去找一份工作，将来的孩子们则需要发明一份工作。创造力能培养吗？认知科学家Guy Claxton认为，创造力培养的核心是创造性思维的训练，更需要能让他们在真实世界中充分发展思维习惯。有些人认为创造力不能被培养，就像我们平常听到他不是……的那块料这句话一样，其实这是一种面对新环境、新机会的逃避，不是因为做不好，而是因为害怕，害怕如果失败会怎么样，害怕失去现在的安逸，害怕因此而忙碌，这是典型的固定性思维模式，而我们需要的是改变思维模式。面对压力挑战自己，面对失败勇于尝试，而不是固步自封，在仅有的舒适圈待着。这种思维模式是我们选择的结果，我们如何选择是可以改变的。设计思维就是这种需求下的思维转变选择。
设计思维（Design Thinking）并非一个课题、主旨或课程，它并不局限于某一种解决问题的方式，而是要以人为本，从真实用户的需求出发，多角度创新从而总结出真实的解决方案，创造出更多种设计的可能性；设计思维还是一种创新过程，通过不断构思、原型定向、评价并不断迭代得出创新方案，终找到问题解决方法的创新过程。常见的操作模式有斯坦福大学D. SCHOOL的设计思维模式（同理心、定义问题、创意构思、原型化和测试）、IDEO设计思维模式（发现、解释、构思、实验、演进发展）、LAUNCH设计思维循环框架模式（观察、发问、理解、探寻、原型、改进、发布）。
本书以介绍风靡全球的创造力培养方法为导向，深刻剖析了设计思维与时代需求的关联，系统介绍了设计思维的发展、内涵与理论依据，重点阐述了设计思维教学常见的三种教学模式，深入讲解了学生在设计思维中开展21世纪的学习以及教师在设计思维中开展21世纪的教学和教研，后提供了国内外运用设计思维的优秀教学案例。
本书特点
（1）紧扣设计思维下的创意教学。本书在对各国（组织）21世纪核心能力的梳理基础上，详细介绍了设计思维为学生和教师提供帮助的可能性与操作性，内容的组织和设计思维案例的选择，紧紧围绕对学生解决问题能力的培养，具有较强的针对性、实用性和指导性。
（2）理论联系实际。本书编者在认真阅读课程标准及文献基础上，多次研究、讨论，使每个专题的教学目标具体化、精细化，使之具有可操作性、可评价性。本书内容既有关于设计思维相关理论基础的阐述，又有结合案例的解读说明以指导实践。
（3）涉及范围面广。本书涵盖职前教师、教研员、一线教学教师，形成一个整体体系，介绍了如何运用设计思维开展职前教师的教学，如何运用教研员的支点作用做好教师专业发展的引领者和区域教研的促进者，如何运用设计思维在多学科中开展教学。
本书作者
本书的编者是长期从事教育技术教学研究的高校教师和基础教育信息化的教研人员。各章编写人员分别是：王宁（第1、2、4、5、6章）、韩涛（第1章）、辛欣（第3、4章）、马巍（第3、4章）、谷铮（第2、6章）、王宁与韩涛负责校对。全书由王宁策划并统稿。本书在编写过程中参考了大量文献，刘晨宇、王博雯、杨华、于雪乐供了优秀的案例，同时还参考斯坦福REDlab的STEM创新团队的案例，包括美国犹他州盐湖城玫瑰公园小学的Hannah Dolata的案例，在此向这些参考文献和案例的作者表示感谢。由于编者能力有限，疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
作者简介
王宁：沈阳师范大学教师，辽宁省电化教育馆教研员。主要从事基础教育信息化、中小学数字化学习的相关研究。主持项目2项、省级课题5项，发表论文多篇，出版图书2部。多次策划组织省级中小学电脑制作活动机器人大赛活动，也曾担任、省级机器人大赛评委。
辛欣：沈阳市和平区电化教育馆馆长，辽宁省教育信息化专家，沈阳市教育信息化督导评估专家，辽宁省教育信息技术骨干教师。长期从事基层教育信息化工作，具有丰富的区域教育信息化建设与应用及教研经验。主持多项、省市级课题，开发区域创客与STEAM教育课程60余节，并致力于PBL的教学应用研究。
谨以此书献给
每一位不断探索、将创意引入课堂的教师。
每一位在创意之旅上指导学生并且支持创新的教师。
每一位着眼未来、正在突破现状并与时代共同成长的教师。
谨以此书献给我们接触到的参加机器人比赛的孩子们，是他们让我们看到挫折后的勇敢、创造、合作、分享、成长、竞争。
谨以此书献给我们的教研员同行，他们是中国创新教育的支点，是他们让我们看到了教研创新的开源、众筹、合力。
作 者
2021年10月
第1章 设计思维与教育 1
1.1 什么是设计思维 1
1.1.1 一般思维与设计思维 2
1.1.2 设计思维的概念 3
1.1.3 设计思维的内涵 5
1.2 教师的设计思维及工作中的反思 7
1.2.1 教师的设计思维 7
1.2.2 教师工作中的反思 9
1.3 教育：固有的设计和问题 10
1.3.1 教育：固有的设计 10
1.3.2 工业化的教育线性原则适用于生产制造，但不适用于当代人的教育 12
1.3.3 数字鸿沟 14
1.4 教育：一种新思维及其应用 15
1.4.1 重新认识教育学习 16
1.4.2 设计思维在教育中的应用 19
第2章 设计思维的理论基础 22
2.1 布鲁姆的掌握学习理论 23
2.1.1 掌握学习理论 23
2.1.2 掌握学222量 25
2.1.3 掌握学22特点 27
2.2 建构主义学习理论 28
2.2.1 建构主义学习理论 29
2.2.2 建构主义的教学思想 31
2.2.3 建构主义的模式方法 34
2.2.4 建构主义的设计原则 36
2.3 杜威的从做中学教育理论 38
2.3.1 教育即生活生长和经验改造 39
2.3.2 做中学，以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心 39
2.3.3 从做中学教学理论的涵义及评析 41
2.4 活动理论 42
2.4.1 活动理论的内容 43
2.4.2 活动系统的构成要素及其关系特点 44
2.4.3 活动理论的原则 46
2.5 解构计划行为理论（DTPB） 47
2.5.1 什么是解构 47
2.5.2 计划行为理论 48
2.5.3 解构计划行为理论 49
第3章 设计思维方法 52
3.1 设计思维结构模式 53
3.1.1 22福大学D.SCHOOL的设计思维模式（EDIPT模式） 54
3.1.2 IDEO设计思维模式 58
3.1.3 LAUNCH设计思维循环框架模式 60
3.1.4 设计思维框架的对比分析 63
3.2 设计思维的特征分析 64
3.2.1 设计思维模式特征分析 65
3.2.2 设计思维者特质分析 66
3.2.3 教育领域中的设计思维基本内涵 67
3.3 设计思维方法 68
3.3.1 同理心地图法 69
3.3.2 头脑风暴 70
3.3.3 九宫图分析法 71
3.3.4 世界咖啡法 72
3.3.5 情境故事法 73
第4章 设计思维的设计过程 74
4.1 基于D.SCHOOL模式下的智慧课堂设计过程 74
4.1.1 设计思维与智慧课堂的不谋而合 76
4.1.2 基于D.SCHOOL模式下的智慧课堂设计过程 77
4.2 基于IDEO模式下的设计过程 78
4.2.1 发现 80
4.2.2 解释 83
4.2.3 定义机会 83
4.2.4 构思 84
4.2.5 实验 87
4.2.6 演进发展 89
4.3 基于LAUNCH模式下的设计过程 89
4.3.1 LAUNCH模式将学生从消费者2成创造者 90
4.3.2 从改善已有做法做起 93
第5章 21世纪技能与设计思维 95
5.1 21世纪技能的维度 96
5.1.1 经济合作与发展组织的21世纪核心能力 97
5.1.2 美国的21世纪技能 99
5.1.3 222的21世纪素养 100
5.1.4 22的21世纪能力 101
5.1.5 中国学生发展核心素养 102
5.1.6 21世纪技能框架要素的特点 103
5.2 学生在设计思维中进行21世纪学习 104
5.2.1 培养学生21世纪技能三种方式和途径 107
5.2.2 面向学生21世纪技能培养的设计思维框架 108
5.2.3 学生学习案例智能（鸡蛋）保鲜盒 109
5.3 教师在设计思维中进行21世纪教学 116
5.3.1 设计框架下的教师设计思维教学设计的不同种观点及其意义 118
5.3.2 TPACK架构下的教师设计思维 122
5.3.3 基于情境视角的教师设计思维 125
5.3.4 在行动中反思 125
5.3.5 教师教研案例小车拾物 126
第6章 设计思维下的创意教与学案例 134
6.1 基于D.SCHOOL模式下的重新设计庇护所 135
6.1.1 案例来源 135
6.1.2 案例目的 135
6.1.3 课程模块 135
6.1.4 课程活动设计 136
6.2 基于D.SCHOOL模式下的气象站：教学观察和数据解释 138
6.2.1 案例来源 138
6.2.2 课程目标 138
6.2.3 课程模块 139
6.2.4 课程活动设计 140
6.3 基于IDEO 模式下的机器导盲犬开发设计 144
6.3.1 案例来源 144
6.3.2 案例目标 144
6.3.3 开发设计流程 144
6.4 基于IDEO模式下的信息技术课教学 146
6.4.1 案例来源 146
6.4.2 案例目标 146
6.4.3 课程模块 146
6.4.4 案例反思 149
6.5 基于LAUNCH模式下建造火流星 149
6.5.1 案例来源 149
6.5.2 案例目标 150
6.5.3 课程模块 150
6.5.4 课程活动设计 151
6.6 TPACK视角下的职前教师《现代教育技术应用实训》 153
6.6.1 案例来源 153
6.6.2 案例目标 154
6.6.3 基于原则的知识建构课堂 154
6.6.4 课程模块 155
6.6.5 基于TPACK框架下的知识分类及评价维度 156
参考文献 159
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