“336”教学模式 ——信息技术与学科教学深度融合的设计与实施_周灵编著_9787533489250

本书从信息技术与课程教学深度融合的背景出发，探讨信息技术在教学中应用的现状，分析其存在问题和发展趋势，研究信息技术与课程教学深度融合的教学环境、教学方式、教学模式和教学评价构建。从教师、网络、学生3个维度，课前、课中、课后3个阶段，自主学习、检测反馈、释疑拓展、检测反馈、归纳总结、云端补救6个环节，为信息化环境下的有效教学提供可供借鉴的操作范式（336教学模式）。主要介绍了336教学模式及其构建背景，以及其在不同学科（语、数、英、历史、地理等）、不同学段（小学、初中、高中）课型的应用策略和教学案例，并通过具体的教学案例介绍了336教学模式在不同的信息化环境下应用的一般过程与方法。全书结构清晰，内容详实，有丰富的获奖课例佐证，以及免费的课例视频，有较强的实操性，对一线教师的教学富有参考意义。

前言

《教育信息化2.0行动计划》的发布，标志着我国教育信息化步入一个新的发展时代教育信息化2.0时代。从1.0 时代的建设、应用到2.0 时代的融合创新、智能引领，是面对新时代教育发展的新要求，是教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升，将有力推动教育信息化向纵深发展。

教育信息化的核心是信息技术与教育教学深度融合，而课堂教学结构的变革，是信息技术与学科教学深度融合的核心与落脚点。事实上，在教育的发展历史上，每次技术的革新，如语言的产生、文字的出现、印刷术的发明等，都带来了教育方式的变革。语言的出现使人们不再依靠本能来进行经验的传递，而是通过语言，口耳相传，有目的地传承知识、经验；文字的出现改变了口耳相传的模式，人们可以通过文字载体进行学习，产生了有目的、有组织的教育；印刷术的发明，大大扩展了知识的传播范围，促进教育由传统的个别教学向班级授课的转变，提高了教学的效率。也正是由于有了新的教育方式，才能充分发挥新技术功效，促进教育向前发展。信息技术的迅速发展给教育带来前所未有的机遇，但是它如同以前其他技术一样，必然要有与之相适应的教学模式，才能产生理想的教学效果。如果模式的研究应用不能跟进或起引导作用，缺乏现代教育模式的支撑，即使使用再先进的信息技术工具，也难达到预期的教育教学成效。

上个世纪50年代，苏联著名教育家凯洛夫的五步教学法组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，成为我国教育界倍加推崇的通用模式，影响了我国教育半个多世纪。正如余文森教授所说的：不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。但该教学法的弊端就是三中心：以课本知识为中心，以课堂教学为中心，以教师讲授为中心。这种教学法不利于发挥学生的主体作用，不利于创新型人才的培养。随着时代的发展和教育信息化的推进，传统的教学模式已不适应教育发展的需要。信息时代迫切呼唤教与学方式的变革与创新，迫切需要信息化环境下的新型教学模式。

那么信息化环境下教学系统由哪些要素构成？信息化环境下的有效教学有哪些基本环节？能否构建适合信息时代需求的信息化教学通用模式，为教师信息化环境下的教与学提供基本的范式？基于这些思考，作者自上个世纪90年代开始对信息技术与学科教学融合进行探索，一直致力于信息化环境下新型教学模式的构建与实践。在二十多年的教学实践以及承担十五十一五十二五全国教育技术规划课题的研究过程中，逐步建构完善的信息技术与数学学科融合的教学模式研究成果，获十五全国教育技术立项课题研究成果评比一等奖，获福建省教学成果一等奖。在此基础上，2015年作者构建了基于信息化环境的336教学模式。336教学模式从教师、网络、学生三个维度,课前、课中、课后三个阶段，自主学习、检测反馈（诊断性检测）、释疑拓展、检测反馈(形成性检测)、归纳总结、云端补救六个环节，为信息化环境下的有效教学提供了可供借鉴的基本路径和操作范式。它是一种基于信息化环境的，能有效实现信息技术与教学深度融合的，以教师为主导，学生为主体的学教并重的通用模式。本模式经福州屏东中学以及福州市周灵名师工作室成员或学员在各自学校不同学段（小学、初中、高中）、不同学科、不同课型应用推广四年多，成效显著，有力促进了教师的专业成长，实验教师在各级各类比赛中屡获佳绩，据不完全统计，共获得奖项52人次，省级奖项89人次，市区级奖项177人次。以336教学模式为核心的福州屏东中学借力智慧教室，实现教学方式的根本变革案例，入选教育部首批基础教育信息化应用典型示范案例，2018年5月5日，在教育部举办的全国基础教育信息化展示活动大会上，受教育部表彰，并开设专题网站，向全国展示推广。

本书从理论和实践两个维度对336教学模式的构建与实践问题展开了探索，全书共包括四章。章介绍了教育信息化的内涵与特征，我国基础教育信息化发展的历程，阐述了教育信息化的核心是信息技术与教育教学的深度融合；并通过案例借力智慧教室，实现教学方式的根本变革，让大家了解福州屏东中学通过实施基于智慧教室的336教学模式，实现教与学的方式变革，提升教学实效，构筑教学新生态的历程。第二章先是阐述了教学设计的概念、理论与方法，教学模式及其相关概念和特征，以及教学模式、教学策略、教学方法之间的关系;接着详细介绍了336教学模式及其构建背景，重点介绍了336教学模式下，基于不同的教学环境：智慧教室学习、网络化学习（ELearning）和混合式学习（Blendlearning)的教学设计模式结构及实施过程。第三章介绍336教学模式在不同学科、学段（小学、初中、高中）课型（新授课、复习课等）的应用策略及教学案例。第四章精选了10节基于336教学模式的不同学科、不同学段的获奖教学课例（均有教学设计、教学视频、教学反思）。

本书附有21个视频的二维码，其中两个数字故事（一是获评首批全国基础教育信息化应用典型案例的《借力智慧教室，实现教与学方式变革》，二是报送中央电教馆全国教育信息化展演案例《336教学模式构筑居家学习新生态》），19节基于336模式的课例（均获省级以上奖项，其中9节课例获全国一等奖），扫码即可直接观看视频。本书介绍的336教学模式及其教学案例不是理论家的理论设想，而是在具体的教学过程中形成的，是教育教学实践的产物，是一线教师们用心血和汗水浇灌出来的，凝聚着教师们的教学体验和智慧，饱含着执教者的实践感悟和创造。当然它还不尽成熟，不尽完善，恳请各位同仁批评指正。

本书的撰写是一个团队协作的过程和结果。周灵老师建构了本书框架，担任章、第二章的撰写工作，指导协作者撰写了第三章，并审校所有的文稿。参与本书第三章撰写的作者均为福州市周灵名师工作室的成员（或学员）或福州屏东中学教师。卢熙，林冰，孙辉/陈晶磊/翁希凡，陈静/陈扬帆/王昕，曾春梅/林瑾，陈慧，郑守德/王家燕，陈仲/吴榕樱分别参与第三章节至第八节的撰写。

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