特色学校办学，校长用书，学校文化建设，课程体系设计
《倾听生命的天籁：天籁教育的实践与探索》围绕天籁教育的教育文化理念，从课堂教学、学校空间、管理等方面主张回归原生态的教育形态特征，引导学校课程体系建构、引领师生精神生命成长、释放学生天性、展现学校文化，推进素质教育的进一步发展。
前 言
追寻天籁般的教育境界
我出生于教育世家，家族之中教师众多。父亲虽然只有初中学历，却写得一手好字，是一所村小的校长，算是村里的一个文化人。彼时谁家有南洋亲戚需要通信往来，总是找父亲代笔。我是家中的男孩，有三个妹妹，按照农村习俗，女孩是别人家的风水，都是早早辍学参加生产劳动。我们家则不同，三个妹妹都受过较好的教育，老三还是我们村个女研究生，也算是书香家庭了。可这样一来，家庭经济负担加重，母亲开了个裁缝店没日没夜地劳作贴补家用，父亲也不得不一边教书一边种地。我清楚地记得，他在被自己汗水磨渍得发亮的扁担上用方正的隶书写下万般皆下品，惟有读书高这幅名联来勉励家人，这条扁担也一直伴随着他数十年半耕半读的教育生涯。
幼小的我，对世界充满好奇。记得五岁那年，父亲坐在楼梯上拉琴，我放声高歌：大海航行靠舵手，万物生长靠太阳……年纪稍长，我又开始沉迷在《水浒传》、《三国演义》英雄人物的世界里，虽然文字晦涩难懂，但我囫囵吞枣，不求甚解，有时甚至张冠李戴，比如，把许褚说成许猪，把荀彧念成荀或，等等，闹了不少笑话，却又手不释卷，乐此不疲。由于用眼习惯不好，小学还没毕业，眼睛就近视了。父亲偶尔会带我拜访一些文化艺术界人士，让我从这些高人身上得到一些熏陶，他从不要求我读书做官、挣大钱，尽让我学些无用的东西。
童年的我，十分顽皮。我整天漫山遍野疯跑，把同龄孩子所玩的戏耍杂活几乎玩遍了，常常忘记回家，因此没少挨父亲的鞭子。八岁那年，我在村小上一年级，父亲在南岭山区教书。山下先放暑假，我就跑到山上父亲的学校玩。偶然看到黑板上那些生字词刚好学过，也不知哪借来的胆子，信手拿起教鞭，模仿老师的样子，有板有眼地教起那些山里孩子来，那模样俨然像个小学究。小老师稚嫩的童声引来了好些看热闹的山民，他们聚拢在教室窗外啧啧称奇：哟！这童子可了不得，长大后一定要当先生的。
长大后，我竟真的皈依了教育。告别了丰富多彩的师范生活，我意气风发地走上工作岗位，担任一所乡村完小的语文教师，兼任少先队辅导员。乡村学校业余生活十分单调乏味，我是全校的年轻人，第二年轻的便是校长我的父亲。百无聊赖之中我只好自寻乐子，这时，那些无用的东西倒是发挥了大用，每天吹拉弹唱、篮球乒乓，日子倒也过得快乐充实。每年镇上的春节联欢会总少不了我，我几乎成了当地的明星。我把所有特长倾泻到少先队工作中，活动开展得有声有色，深得孩子们的喜爱。教育局局长亲自带着全市的校长来观摩我们的主题中队会，县上两所好的学校双双向我抛出橄榄枝……九十年代初期，正值出国热席卷东南沿海地区，许多年轻教师纷纷离职出国淘金，而我选择了坚守，因为我已经乐在其中了。
进城十年，我通过努力工作一步步走上学校管理岗位。记得2006年的某一天，局领导突然找我谈话，代表组织征求我的意见： 让我担任城区中心小学校长，管辖城区六所学校这可是莫大的信任啊！告别领导，我信步来到大街上，大喇叭里正好飘来韩红的《天路》：那是一条神奇的天路，带我们走进人间天堂，从此山不再高，水不再漫长，幸福的歌声传遍四方。歌声是那样空灵、澄澈，宛如天籁一般，顿时，一股幸福的暖流涌上心头： 几千年来，读书人的人生期许莫过于深受知遇之恩，实现人生梦想，而我，是如此幸运！我暗地里下定决心： 一定要成为一名好校长，办一所好学校，把好的成长礼物奉献给孩子们。
回想自己的成长历程，以读书、运动、艺术为三大兴趣的三声（书声指代阅读，笑声指代运动，歌声指代艺术）滋养我成长，成为我生活的主旋律，助我一步步走上学校管理者的岗位。我想： 假如孩子们的生活充满了三声，那一定是阳光自信、活泼开朗的少年；假如一个家庭充满了三声，那一定是和谐温馨、幸福美满的家庭；假如我们的整个社会充满了三声，那不正像歌里所唱的那样世界将变成美好的人间吗？好教育让人闻声而至，好学校让人闻音心醉，我决定循声而入，倾听生命的天籁之声，追寻教育的天籁之境，这就是天籁教育的创意缘起，也是我想献给儿童好的成长礼物。几年来，我一直寻寻觅觅，执着前行，探索这条神秘的天籁之路。尽管一路坎坷不平，雨雪风霜，但我坚信前方一定生机盎然，花香满径，因为它是叶的事业；尽管也曾彷徨苦闷，独上高楼，但我坚信未来必定阳光普照，霞彩满天，因为它是爱的天地。因为有爱，才有天籁，爱到尽头生命定会是天籁。
斗转星移，不觉已过知天命之年。回首往事，我恍然大悟，命运似乎早有安排，我和天籁有个约定，追寻天籁般的教育境界就是我教育的天命。
有缘教育，无悔此生！
序
倾听生命的天籁
滨江小学创办于2008年，坐落在福清市繁华的西区，马山之麓，龙江之滨，世界灌溉工程遗产天宝陂之畔，得天独厚的地理位置，灵山秀水的天然滋养，孕育了独具特色的天籁教育办学思想。
秉持着天籁教育办学思想，滨江小学提出了鲜明的育人目标培养阳光、聪慧、博雅、多艺的天籁少年。天籁教育主张回归自然、纯粹、灵动，遵循天性，守护天真，维护天成，追溯本源，让每一个孩子感受生命的成长。
多年来，我一直在积极探索和实践读思达（阅读、思考、表达的简称）教学法，这是一种指向核心素养的完整的学习。天籁课堂以畅读畅言声（读）、花开拔节声（思）、下笔沙沙声（达）三声样态为主要特征，与读思达教学法不谋而合，有异曲同工之妙。天籁教育通过创设充满生命力的开放性课堂，旨在吸纳知识、拔节思维、表情达意，初步形成基于读思达的教学途径、教学方法和教学策略，激发孩子的天籁童趣，保护孩子的天籁童心，让学生的阅读、思考、表达在课堂真实发生，让核心素养在课堂真正落地。因此，天籁课堂与读思达教学法是相融相通的，天籁教育呼应了读思达教学理念，它是古今中外教育思想的一次融合与创新，是对美好生活的一种唤醒、追寻和顶层立意，体现了立德树人的总体要求。
天籁教育落地于好声音课程。好声音课程以核心素养作为课程设计的依据和出发点，跳出学科本位，拓宽课程边界，加强纵向衔接与横向配合，更生本、更多元、更跨界，将国家课程地方化、地方课程校本化、校本课程特色化、特色课程微型化，让学生有更多的选择机会，更多的发展可能。好声音课程的开发是一场以课堂为突破口、以育人方式变革为抓手、以学科素养与综合素养融合发展为导向的课堂教学整体变革。这一变革的亮点就是各科教师结合学科特点，规划读思达路线图，强化学科实践，探寻学科与学科、学科与生活、学科与儿童融合的整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略，以实现课程教学质量的高水平发展。
短短十余年，在天籁教育办学思想的引领下，滨江小学实现了跨越式发展，成为福清市首个集团化办学的试点单位，2021年获评福建省省级文明校园。学校先后被授予全国青少年普法教育先进单位、福建省义务教育管理标准化学校、福建省义务教育教改示范性建设学校等60余项和省市级荣誉称号。
日月星辰的运行，风雨烟云的变幻，空中百鸟的翔舞歌唱……皆是天籁，我欣喜地看到：一群热爱自然和生命的教师正阔步走在追求和实现生命尽是天籁的教改道路上，意气风发，且歌且行。
2021年8月28日
李斌，华东师范大学教育管理专业研究生课程班结业，福清市政协委员，中学高级教师，福建省十三五名校长工程培养人。现任福建省福清市滨江小学教育集团总校长、党总支书记。曾荣膺福建省优秀教师福建省优秀辅导员福建省星星火炬奖福州市新长征突击手等荣誉称号。担任正职校长15年来，他坚持文化立校、特色发展的治校方略，致力于探索校园特色文化活动，他创意独具特色的三声校园文化，及在此基础上凝练出的天籁教育，成为当地颇具影响力的教育品牌。
杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
序 倾听生命的天籁
前言 追寻天籁般的教育境界
章 天籁教育的时代背景
任何教育思想都是基于一定的文化架构，都是教育实践孕育而生的。天籁教育亦如此，它扎根于深厚的文化土壤，追求纯粹、灵性、自然，是一种原生态的素质教育实践形态，是学校三声文化的深耕，是立足当代宏观历史背景和学校微观情境所作出的选择，是古今中外教育思想的一次融合与创新，是对美好生活的一种唤醒、追索和顶层立意，是一种悄无声息的浸润。
一、 学校文化变革的边走边看
二、 发展素质教育的必然选择
三、 教育思想的一次唤醒与浸润
第二章 天籁教育的美学境界
教育就是这样，有时候一声简单的问候，一句淡淡的鼓励，一句普通的应答，一声平凡的叮咛，也会在儿童的心海投下点点帆影，让心湖荡开圈圈涟漪，让心灵的天空像雨后初霁，澄澈、明净、愉悦、空灵、温馨……是啊，教育是一种天籁般的存在。每一个孩子都具有无限可能，总有一首歌可以唱响生命的天籁。只要用心去聆听，时时都有天籁之音；只要勇敢去探索，处处都有天籁之境。
一、 三声文化的价值叩问
二、 教育理应纯粹、自然、灵性
第三章 天籁教育的育人品质
一方水土养一方人。天籁教育脉延龙江流域历史文化资源，立足当代宏观文化架构，贴近儿童身心特点。我们给孩子的心灵花园种下真、善、美的种子，使他们拥山之德，怀水之志，充满向上的力量。我们欣喜地看到，在三声校园文化的引领下，阳光、聪慧、博雅、多艺的少年儿童在茁壮成长，天籁教育正焕发出独有的魅力。
一、 阳光美少年
二、 聪慧美少年
三、 博雅美少年
四、 多艺美少年
第四章 天籁教育的课程体系
让每一个孩子感受生命的天籁，是学校课程的核心理念。在这里，课程即生命美学，是曼妙的诗篇；在这里，课程即美好期待，是儿童成长的礼物；在这里，课程即自然生长，是跳动的旋律；在这里，课程即文化追寻，是成长的印迹。学校是美好事物的荟萃地，尊重儿童的个性需求，设计丰富多彩的课程，让孩子们找到属于自己的世界，让书声琅琅、歌声嘹亮、笑声阵阵，让每一个生命沉浸于天籁之声。
一、 感受生命的天籁
二、 好的成长礼物
三、 遇见好声音
四、 多维途径推进课程建设
五、 让课程变革落地
第五章 天籁教育的教学策略
荷尔德林说过：人，诗意地栖居在大地上。这句话可以表征为教育的一种至纯追求。教育无声，教育无痕；教育有声，教育有色，这些说法并不矛盾。天籁教育所追求的课堂教学呈现出自由呼吸的感觉，是生命本然的样子。学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，进行心灵的碰撞。课堂是一场生命旅程，洋溢着生命光彩、充满诗意与美好，孩子们从课堂中能得到愉悦、幸福和满足。
一、 课堂，自由呼吸的感觉
二、 课堂，生命本然的样子
第六章 天籁教育的空间文化
花圃草地，蓬勃着春的绿意；诗情花语，流淌着爱的甜蜜；梦想花开，幸福在这里落地。遵循天性，守护天真，维护天成，让学校这一天籁之境成为会说话的风景。我们以活跃的空间布局诠释课程的深刻内涵，让校园空间成为课程的有机组成部分，限度地让每一个物理空间释放教育能量。我们努力突破教室和校园围墙的限制，让社区、大自然和各种场馆成为课程深度推进的生命空间。
一、 恢弘大气的广场文化
二、 轻灵逸致的厅馆文化
三、 质朴自然的楼层文化
四、 舒然惬意的廊道文化
第七章 天籁教育的专业姿态
爱是美的语言，是教育艺术的魅力所在，学校应该成为追寻生命天籁的地方。因为爱，生命才会是天籁，情之深深，爱之濛濛，这是对学生的爱，对教育的爱，对脚下这片土地深沉热烈的情怀。因此，我们提出爱到深处，生命尽是天籁之理念。这就是我们的教育信仰和精神图腾。我们将以这样的精神状态去追寻天籁，追逐梦想，探索教育的诗和远方，追寻天籁般的教育生活。
一、 因有爱，才天籁
二、 追寻天籁般的教育生活
三、 教师的五项修炼
四、 向着梦想奔跑
第八章 天籁教育的管理思维
追溯教育之本源，追问教育之初心。一所特色鲜明、内涵丰富的学校，必须具备理念先进、方法多元的管理，通过管理进行人文关怀，实施愿景激励，促进内在觉醒，创造和谐家园，做到以管理促效益，以管理促保障，以管理促发展。教育，是一种信仰，一种坚守，一种情怀。朝气蓬勃的学校，总是承载着山的坚韧，水的智慧，且行且歌，驶向幸福的彼岸。
一、 走向内在觉醒的文化管理
二、 注重愿景激励的梦想管理
三、 秉持人文关怀的微笑管理
四、 饱含温馨和谐的情境管理
后记
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