绘本阅读教学"慢"课堂一年级下_李一慢著_9787521323641

　　小学阶段正是进行绘本阅读的好时期，一则衔接亲子共读，二则图画文字合奏的形式适合小学生兼顾图画和文字的阅读，帮助他们理解文字，而且绘本“蕴含着无限的可能性”。
　　《绘本阅读教学“慢”课堂》系列的作者李一慢老师，自2010年开始进入小学推广绘本教学。经过近十年的深入实践，已经基本证明了绘本是学生喜爱的阅读文本，在此基础上通过特定的绘本课程进行阅读兴趣的巩固、独立阅读能力的提升、语文能力的训练，可以起到事半功倍的作用。
　　经过数百节绘本阅读课的实践，关于绘本阅读教学的一整套课程化设计方案——“绘本阅读教学‘慢’课堂”也就应运而生。
　　《绘本阅读教学“慢”课堂（一年级下）》是全系列课程中适用于小学一年级下学期学生使用的课程教学用书，可以帮助教师了解开设绘本阅读课的多种策略与技巧。
　　《绘本阅读教学“慢”课堂》系列特点：
　　阅读专家李一慢深耕小学课堂，10年磨一剑
　　解决小学绘本阅读课程设计中的5大重点、5大难点
　　绘本阅读+语文学习+文学鉴赏，阅读教学3合1
　　课程遵循语文课程标准，与教师沟通0成本
　　内容贴近小学语文统编教材，人文主题和语文要素2线融合

　　“慢”课堂与我这个讲故事、上阅读课的“慢师傅”有关，更与阅读和阅读课的一个基本理念有关：阅读是习惯和兴趣的滋养，阅读课是教师施展慢教育的大舞台。如果只把绘本当成“高级一点儿”的课文，或者当成好看一点儿的教辅，教学目标一直盯着语文的字词句，或者主题一直想着思想品德，这样的绘本阅读课多上无益。
　　经过精心选择的绘本包含着“儿童本位”（儿童视角）的阅读价值观，从而避免了“强行拔高”或者“强行矮化”以“适应”学生阅读的教学弊端。在课堂教学中，不再“深挖”少数“经典绘本”的教育价值，而是顺应学生“生活-生长-生命”的发展规律，让绘本的内在价值与儿童的内在发展规律建立丰富多样的联结；在阅读材料丰富性和多样性的基础上，进行从有趣到有用，再到有益的阶梯安排。
　　从课程角度来看，经过比较研究我们可以发现，《绘本阅读教学“慢”课堂》与其他绘本课程的显著区别——以绘本为桥梁，着力于培养阅读兴趣、提升阅读能力；感知绘本的“图画”和“文本”两大要素，提高口语表达、文字表达与艺术表达能力。在绘本阅读促进阅读兴趣、养成阅读习惯的基础上，我们可以逐步引入桥梁书、文字书的阅读，最终构建全方位的“阅读课”。
　　至于绘本对学生的思想品德、价值观、知识积累、艺术鉴赏等“有用”之处，都是阅读的“额外奖赏”。虽然我在多所学校鼓励和帮助教师建立“学科绘本阅读课”，但我更建议将绘本整合到各学科的日常教学中，让绘本发挥“超级教辅”的职能，而不是将各学科的学习任务“强加”到绘本阅读课上，增加阅读的压力——特别是在培养学生阅读兴趣和能力的小学一、二年级。
　　关于学科绘本阅读我还要多说几句，比如音乐教师可以用绘本《大家来听音乐会》来协助教学，帮助学生了解“管弦乐队的组成以及不同乐器的音色特点”。之所以说是协助，是因为在音乐课堂上，实际听到的音乐要比阅读文字和图画更为重要。反过来说，如果绘本阅读课上选用了这本书，则一定要从阅读的教学原点上发掘这部绘本的教学价值，并非因为它含有音乐元素。不仅如此，阅读课上也没有必要请音乐教师来协助，而应该由阅读教师结合自己的音乐审美和表现能力来讲读——这是阅读的丰富性。
　　鉴于小学语文统编教材的实际应用，本系列书参照了小学语文统编教材的单元设计，但又不仅仅是向原有主题式、单元式课程设计的简单“靠拢”，而是遵循绘本、阅读本身的客观规律进行安排。这一点大家可以从每节课的“教学原点”和“表达创作”中发现。
　　在“表达创作”中，基于口语表达、文字表达和艺术表达的三构成三台阶理念，我所设计的阅读能力课尝试着在教会学生欣赏的前提下，进行审美能力和实操能力的综合学习，而这些综合学习，又为不同年级的口语交际、写作和创作、戏剧表演奠定基础。
　　小学低段学生的阅读兴趣和阅读能力得到提升后，到了小学中高年级，阅读绘本的比重会逐渐降低，但仍然可以进行主题式的阅读教学——此时的教学应指向不同的主题。比如选择《我的祖国》《石头汤》等进行“公民教育”，选择《春神跳舞的森林》《我们的树》等组成“环境意识教育”，选择《国王、火龙与男孩》《大郭小郭行军锅》《安娜的新大衣》进行“战争与儿童”主题教学等。

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