《物理高考题典》对1978年以来40多年的全国物理高考试题按题型进行整理和分类汇编，分为填空题、选择题、实验题、计算题和压轴题，共5个分册。根据现行高考试题的形式和新时代高考的要求，对极个别不妥或错误的试题进行修改，使其科学合理，焕发出活力。该书是“压轴题”分册，按年份将历年各种版本的物理高考试卷的压轴题进行汇总，然后对每一题做了详细的解析。
　　《物理高考题典：压轴题（第2版）》可作为广大高中生学习高中物理课程以及备战物理高考的辅导书，也可供高中物理教师参考使用。

　　阿尔伯特·爱因斯坦说：“当你不需要靠它养家糊口的时候科学是非常美妙的，”倘若教师这一职业不再是仅仅为了养家糊口，作为一名物理教师的我开始思考越来越多的有关物理教学的问题。给学生什么样的物理问题是我经常思考的问题之一。毋庸置疑，学习物理就要解题，解题就要找到最适合解的题。《物理高考题典》力求为学生提供最适合、最有价值的试题，也为广大物理同行提供最全面、原汁原味的高考试题和参考解析。
　　正是对物理和物理教学美妙的热爱或热爱的美妙才使编写工作进行得相当顺利。在编写过程中，要把散落的历年物理高考试卷找到，进行收集、分类、整理、排序等一系列的工作，重要的是，站在教师的角度，在对每一道题重新审视和进行验算的过程中，我为发现高考物理试题中体现的物理思想、物理思维方法感到欣慰。盲目做物理题一定不对，但做物理高考原题一定对！
　　不管有意还是无意，解题过程都受一定思维方式支配，所以，编写《物理高考题典》，最终目的是把解题时所体现的思维的特点、功能和方法做进一步的研究，从而揭示物理试题背后的秘密，仅从解答题目的角度看待《物理高考题典》略显肤浅和单薄，从研究者的角度，必须把“解题思维和方法”纳入到物理和物理教学的大背景中考虑，那么编写的过程就是研究的过程。让我们先认识一下物理和物理教学。
　　牛顿力学改变了整个世界，因此享受生活的每一个人都应感谢牛顿所做的贡献，的确，物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地推动了人类文明的进步。自然，在很长一段时期，带着对物理敬畏的心情，把物理教学的目标锁定在知识层面上，认为教物理就是要把物理知识准确地、尽可能多地传授给学生，以便他们今后能受用一生，毕竟“知识就是力量”。然而令人困惑不已的是，学习与工作似乎是截然分开的，我们传授学生那么多的物理知识，其中不乏像“F=ma”这类极其重要的知识，但在他们日后的生活和工作中，这些重要的知识却很少显示出有什么直接的功用。以至过了若干年后，许多学生把所学的物理知识几乎忘得一千二净，用他们的话说是“全部还给老师了”。我为此感到深深的失落；但每当我向他们提出“高中三年物理岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，却又会异口同声地做出否定的回答，一致认为高中阶段的物理学习，对于他们的成长起到了重要的奠基作用，可又说不清究竟是哪些具体知识起了作用，我想，这大概好比吃饭，谁都不会否认吃饭对于生存的意义，然而谁又都说不清楚，吃了这顿饭究竟是在身上的什么地方长了肉。看来物理教学中一定蕴含着“超知识”的力量，我努力寻找着答案。偶然看了一篇有关诺贝尔物理学奖的报道之后，我找到了答案，有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生理学或医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景。这意味着他们从物理学中汲取了智能，进而在非物理学领域里获得了成功，反过来，却从未有非物理学专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例，这就是物理智能的力量。我恍然大悟，我苦思冥想、极力寻找的答案是“智能”，是物理教学中蕴藏的一整套的逻辑、程序和方法。我还原了物理教学的本质——一种体现智能的教学。物理教学应当以能力为本位！美国的《今日物理》杂志，曾就什么是物理学向读者广泛征求意见，最后，他们推崇的答案是：物理学家所做的就是物理学。这话乍听似觉可笑，其实不无道理，因为在今天看来，物理学更多地是体现出一种智能，“代表着一套获取知识、组织和应用知识的有效步骤和方法，把这套方法用到什么问题上，这问题就变成了物理学。”从这个意义上说，好的物理教学绝不局限在知识的传授，也不是教会学生解答几个物理问题那么简单，更不等价于物理试卷的满分，体现物理教学过程中的“智能”才是至关重要的。《物理高考题典》就是要挖掘试题中蕴藏的智能。
　　从广义来说，文化指的是人类历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，它包括科学文化和人文文化。同样，物理学作为人类认识世界、探索未知的一种实践和精神活动方式及成果，是构成人类文化的重要组成部分，物理学的这种亦理亦文的两面性，在它的发展进程中，与日积淀，内涵巨丰。为什么不在物理教学的过程中激活物理文化的火花，展现物理学的另一个层面呢？探讨物理文化的渊源，品味物理文化的内涵，领略物理文化的外延，一是最大限度地开发科学的人性意义，使科学技术人文化、人文文化科学化，加强两种文化的沟通和交流，促进科学与人文的融合，从“物本主义”向“人本主义”转变，倡导以人为本的科学发展观；二是拓宽物理学的教育功能，使受教育者不仅掌握必要的物理知识，同时也受到物理文化的熏陶。到这个时候，我的物理教育观又一次得到了提升。大家知道，物理学是以实验为基础的科学，它的基本研究方式就是实践，因而在客观性上表现为“真”；物理学创造的成果最终是为了造福人类，它在目的性上体现出“善”；另外，物理学还在人的情感、意识等方面反映了“美”。正因为物理学本身兼具真、善、美三重属性，我们完全有理由说，物理不仅是一种文化，而且是一种高层次、高品位的文化。物理学作为自然科学的重要组成部分，在经历了近代科学革命的洗礼后，逐渐形成了自己稳定的创造主体（物理科学共同体）、特有的科学研究方法、特有的语言符号、丰富的成果以及共享的人类群体，并已经以相对独立的文化——物理文化存在于人类文化体系之中，潜移默化地影响着人们的生活、思维和行为方式。

尹雄杰，男，1962年生，本科毕业于中央民族大学，2003年获得东北师范大学硕士学位。现任教于东北师范大学附属中学，物理首席教师，从事教育教学工作近40年，不忘初心，淡泊名利，享受物理课堂带来的快乐。张晓顺，男，本科、硕士均毕业于东北师范大学物理专业，现任教于东北师范大学附属中学，中国首批STEM种子教师、吉林省科研型骨干教师、长春市骨干教师、很好班主任，东北师大附中首批元晖青年教师、很好班主任、班主任标兵，参与著作多部、主持重量课题多项。

自序部分 力学1979年1980年1981年1983年1984年1986年1987年1990年1991年1992年1993年1994年1995年1997年1998年1999年2000年2001年2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年2017年2018年2019年第2部分 电磁学1978年1979年1980年1981年1982年1985年1986年1987年1988年1989年1990年1992年1994年1996年1997年1999年2000年2001年2002年2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年2017年2018年2019年第3部分 热学1983年1988年1991年1992年1995年1996年2001年2002年2010年第4部分 光学1987年1998年2000年第5部分 原子物理1982年2000年2001年2005年2010年2011年2018年