序
涂传法老师自2002年开始对视障儿童进行戏剧教育活动，至今已有16年了，在这期间，他从零起步，积极尝试，敢于探索，勇于实践，集聚了大量素材，积累了丰富经验，他认准目标，执着追求，已实属不易，更难能可贵的是，他还把自己的实践和心得整理成文，完成了《视障儿童戏剧教育理论与实务》一书的写作。
春华秋实，天道酬勤，功不唐捐!在这金桂飘香的季节，看到涂老师的这部新作，我十分欣慰与喜悦。这本书既是一个全新的尝试，又是一项填补特殊教育空白的创举。具体来说，我觉得这本书有如下特点∶
一、该书框架清晰，逻辑性强。书中既提出了问题，又给出了解决问题的方法。如为什么要对视障儿童进行戏刚教育，如何开展戏剧教育，开展戏剧教育的效果如何等，作者不是只罗列事实、描述过程，面是将现象上升到理论层面，用理论作为研究的依据，作为观点的支撑。例如，在描述视障儿童空间感知特点时，作者引用了法国现象学家梅洛-庞蒂的研究成果∶\"（复明的）病人对他刚进入的这个视觉空间惊叹不已，与视觉空间相比较，他的触觉体验十分贫乏……触觉在同一时间只能把握一个极小的空间——身体及其工具的空间———这个事实不仅与触觉空间的呈现有关，而且还改变了触觉空间的意义，\"又如，作者结合多元智能理论、个别化教育、差异化教育等理论，以及联合国教科文组织的教育报告，提炼出戏刚教育所具备的\"核心智能\"关联智能\"和\"蕴含智能\"，总结出戏剧教育独特的不可替代的育人价值。再如，在阐述对视障儿童加强语言训练的缘由时，作者又引用巴甫洛夫的第一与第二信号系统理论进行阐释。
二、从该书的第四章到第七章，几乎都是以具体应用操作为主，这些内容将戏剧教育与康复训练巧妙与有机地结合起来，涵盖了戏剧教育的全过程，活动过程写得详细，步骤十分清晰，操作性很强。以下仅举两例进行说明，如在\"呼吸与发声练习\"一节中，作者列举8个口腔放松活动、12个口腔控制活动、23个呼吸与发声活动，并对每个活动都进行了细致的讲解。又如，在\"沟通练习\"一节中，作者设计了一些游戏活动，我对其中的一个活动印象深刻∶该活动要求儿童用一些听上去不相干的语句把自己本来想说的意思表达出来，然后让其他儿童猜究竟是什么意思。这个游戏很简单，也很有趣，能引导视障儿童用心去听，并让他们体会一些语句的弦外之音，这对增强他们的社交能力无疑是大有帮助的。
三、作为国内视障教育领域的第一本专著，书中有许多针对视障儿童戏剧教育的方法与策略，其中大多数是作者独创的，例如，空间感知能力不足是视障儿童的主要障碍之一，为了有效提升这方面的能力，作者设计了二十几项训练活动。如\"紧锣密鼓\"\"走一米\"\"讲解板\"\"四区定位\"\"九区定位\"\"安全栏\"等。这些活动从视觉障碍儿童的实际出发，符合其认知与发展的规律，取得了令人满意的训练效果。综上，我认为，涂传法老师的这部新作，理论性强，具有可操作性与创新性，我殷切希望这本书能够得到推广，让戏剧教育这一花朵在特殊教育与普通教育的百花园里开得更加夺目、更加艳丽。
华东师范大学教育学部教育康复学系 杜晓新 教授
2018.10.24
凃传法，上海市盲童学校中学语文高级教师，上海市第三期“双名工程”培养对象，上海市长宁区第六轮学科带头人。曾先后获得全国特殊教育信息技术大赛一等奖、上海市青年教师评优课二等奖、上海市金爱心教师一等奖等。
长期指导学生剧社活动，创作话剧《在路上》《这些人 那些事》等作品，曾先后获全国中小学文艺汇演（上海赛区）一等奖、上海市中学生话剧节一等奖、最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳指导老师等荣誉。
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