SAT刚改革的时候，相信本书的许多读者还没有开始自己的留学征程。虽然目前这种SAT写作形式已经被大家广为接受，然而在2015年，College Board刚刚宣布考试改革时，这一全新的形式还是引起了考生们比较大的反应。
“这哪里是考写作？这不是考阅读吗？”“以后的考试没有套路了！”“以后考试套路更明显了！”
还记得刚开始教授SAT的时候，我拒绝了写作这个单项。在老SAT的体系下，很多学生的作文是以“写完”而非“写好”为目的的。强行套用名人事例的写作方法成为了大部分学生的救命稻草；如果细究当时绝大多数学生的作文，不难发现很多内容是言不达意的，甚至近乎跑题。而每当我问学生为什么一直坚持这种写法的时候，学生们总是一致的回答: “不这样的话,不知道怎么写。”
也许这是国内学生的通病吧，没有“模板”“样子”或“套路”，我们的学生就变成了失去头羊的羊群，不知所措地原地打转，不知如何是好。
这是谁的过错？很难说，也说不清楚。与其指指点点,不如探究另一个问题：为什么会这样？
教育理论上有一个非常有名的概念：布鲁姆教育目标分类。该理论认为人们对于知识的认知是分很多层级的：记忆——理解——使用——分析——评估——创造。六个层级逐步上升，每一个都是后一个的基础，对于知识的加深就是让学生逐渐从机械地记忆知识一点点上升到能够创造新内容的过程。正是这一理论指出了学生在英文写作中的一个死穴：缺乏分析评价的能力，从而使“创造”无从谈起。
在每一个写作相关的课程中，我做的第一件事都是一样的：告诉学生什么是“好”。只有明确了优秀的标准，我们才能帮助学生向优秀的方向前进。然而这一操作说起来简单，但做起来就难了。因为我们不仅需要把客观的标准立在那里，还需要一步步地让学生发现自己的差距，并且找到从自己现有水平到优秀的标准的路径。而这一动作所需要的正是学生的分析评价能力。
在我看来，这恰恰是SAT改革的初衷：与其逼迫学生做自己做不到的“创造”，不如退而求其次——考查学生的分析评价能力。
很多同学和老师对改革之后的SAT写作最大的反应无非是感觉SAT写作考试变成了阅读考试。在我看来，这恰恰是College Board 的目的。新SAT写作考试就是希望学生通过考试表现出良好的分析能力和判断能力，在写作的大方向上更上一步。考虑到在SAT的文法考试（Writing and Language Test）中已经考查过学生微观的写作能力，这种更为宏观的写作考查方式也可以说是恰到好处。
本书所针对的是SAT写作考试，因此书中的例子、套路都是围绕着这一新颖的写作考试形式而创作的。但是我希望同学们在学习这本书的时候，不要只记住老师的结论，更多的是通过这些结论去思考老师在“套路”背后的分析。希望同学们不要仅仅把书中的素材拼凑成一篇像样的SAT作文，而是实实在在的借用这些素材，说出自己对一篇成熟文章的分析与评价。
相信有了这样的能力，同学们就能更加从容地面对SAT考试，才能更从容地面对SAT身后长达四年的美国大学学习的挑战。
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