《综合英语教程》编写遵循科学性、前沿性和时代性三原则。科学性体现在教程编写对标对表《高等职业学校商务英语专业教学标准》《中国英语能力等级量表》等文件，编写内容、难度均依据上述文件；前沿性体现在教程编写贯彻落实全国教育工作大会精神、《国家职业教育改革实施方案》以及《英语职业技能等级考试大纲》，把挖掘课程思政元素作为教程特色；时代性体现在选题和内容贴近生活、贴近现实，综合英语学习不仅仅是语言学习，语言需要反映“真实世界”，因而教程选取了关于青春、友谊、“抗疫”、5G等鲜活素材。

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融人课程教学，达到润物无声的育人效果。”教材建设必须服务思政育人，实现立德树人。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这是高等教育的根本任务。现代教育之父杜威认为，“所有政治机构的首要任务……就是要为社会每个成员的全面成长做出贡献。”人的全面成长包括身体、心智、情感、认知、精神等方面的整体发展。外语类课程尤其是综合英语始终兼具工具性和人文性两大特点。所谓工具性，就是要培养学生未来工作岗位所必需的听说读写译基本技能和能力，使其满足未来工作的需要；所谓人文性，就是在语言学习过程中培养学生的兴趣、情感、意志、人格、习惯等整体素养，使其成为有理想、有情怀的真正的高素质人才。在此背景下，经一线骨干教师多年研发，编写了《综合英语教程》，供外语类专业学生综合英语课程使用。
　　一、编写原则
　　《综合英语教程》编写遵循科学性、前沿性和时代性三原则。科学性体现在教程编写对标对表《高等职业学校商务英语专业教学标准》《中国英语能力等级量表》等文件，编写内容、难度均依据上述文件；前沿性体现在教程编写贯彻落实全国教育工作大会精神、《国家职业教育改革实施方案》以及《英语职业技能等级考试大纲》，把挖掘课程思政元素作为教程特色；时代性体现在选题和内容贴近生活、贴近现实，综合英语学习不仅仅是语言学习，语言需要反映“真实世界”，因而教程选取了关于青春、友谊、“抗疫”、5G等鲜活素材。
　　二、编写理念
　　《综合英语教程》在整体外语教育理念指导下，以布鲁姆教育目标分类法为指南，融人课程思政理念，挖掘课程思政元素，按照任务驱动、产出导向设计，兼顾外语教育的工具性和人文性。（一）整体外语教育理念
　　1.教学目标整体性
　　高职外语类专业完成2年左右的综合英语课程学习，基本达到大学英语四级，优秀学生达到大学英语六级水平。按照《中国英语能力等级量表》，该教程1、2、3册基本对应三、四、五级水平，编者在教材听说读写译等任务设计时，直接使用量表中相对应的听说读写译能力描述语进行编写，实现教材编写与能力量表对接，使教师和学生教与学的目标具有整体性。
　　2.教学内容整体性
　　本教程在教学内容设计方面，无论文章长短，注重选取整“篇”材料，使内容具有完整性；在语言技能设计方面，每个单元听说读写译五大技能融为一个“大整体”，每个技能设计又体现其“整体性”，比如，语法方面基本包含主要语法知识训练，写作技能训练基本包含应用写作的各类文体写作。