随着教育信息化的快速推进，加强教师个人网络学习空间的建设与应用已成为新时代教师专业发展研究的新生长点。《个人网络学习空间支持教师学习的生态研究》聚焦于教师知识学习，以教育生态学为逻辑理路，探讨个人网络学习空间支持教师学习的生态研究，并力求将原理阐述和案例实践相结合。全书主要内容包括如下三方面：一、从历史维度对教师学习研究进行考察，为教师学习的生态研究确立合法性；二、对个人网络学习空间支持教师学习的生态原理进行阐释，揭示教师学习的生态模型和进化机理；三、从教师教育实践角度对个人网络学习空间支持教师学习生态的实现路径进行探讨。
　　《个人网络学习空间支持教师学习的生态研究》可作为从事互联网时代教师专业发展及网络学习空间深化应用的研究与实践的高等院校师生的参考书籍，也可以作为基础教育相关管理部门开展基于网络学习空间的教师教研工作时的参考用书。

　　为了顺应教育和社会变革，迎接来自教育教学、学生和家长等不同方面的新挑战，教师在其职业生涯中必须要不断地学习。学习是人类的生命本性和潜能，人类通过不断学习优化自己的生命存在。在教育情境中，教师是一种特殊的生命存在。他们正是通过不断的学习，绵延着自我生命，实现着自我价值，追求着自我发展。当代，“教师学习”（teacher leanung或learning for teacher）作为概念的出现，意味着“教师作为学习者”的命题已开始得到广大教师教育研究者和实践工作者的认同。2016年，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）发布了《面向教师的美国国家教育技术标准》（ISTE Standards for Educators），旗帜鲜明地指出教师在信息时代教育教学中的七大角色。其中，“学习者”是教师的首要角色，即要求教师通过不断向他人学习或者与他人共同学习来持续改进自身的教学实践，积极探索信息技术促进教与学的方法途径，重塑信息技术在教与学中的地位和作用，从而最大限度地提高学生的学习。教师通过学习不但能获得教育学文化世界的价值主体地位，养成反思、追问和批判的自主意识和能力，而且能不断创造教育学文化知识，实现自我成长、自我完善、自我确证。教师学习作为教师促进自身专业发展最有效的途径，正在成为国际教师教育研究领域的一个热点话题。
　　当今，人类正迈人技术驱动的互联网络新时代，网络空间成为人类共同的活动空间。每个人都可以基于网络空间分享、发布、交流和创造知识，极大地改变了以往人们利用网络进行学习的供给模式。“利用网络空间，建设学习型社会”已成为世界各国的普遍共识，也是我国在新时代深化教育信息化改革、实现伟大中国梦的重大战略。近年来，我国教育信息化迎来快速发展和转型升级的关键时期，以信息化手段推动教育变革和创新，努力实现“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会”是教育信息化发展的目标追求。聚焦于教师教育领域，人们越来越强调信息技术对教师学习与专业发展的作用。2014年，教育部在关于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师厅[2014]3号）中明确指出，教师应“具备主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识”，教师还应“利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长”。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号）文件中将创新“网络学习空间人人通”建设与应用模式列入重点工作任务，鼓励教师应用网络学习空间开展网络研修。2017年，国务院发布《国家教育事业发展“十三五”规戈lJ》（国发[2017]4号）指出，推进“互联网+教育”发展，着力加强教师教研新模式的探索与推广。2018年，教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》（教师[2018]2号）明确提出“互联网+教师教育”创新行动，指出要充分利用云计算等新技术，推动以自主、合作．探究为主要特征的教学方式变革。2019年，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师2019[1]号），着重强调要探索基于“互联网+”的教研组织形式。这一系列政策、措施的出台，预示着探讨如何运用新技术支持教师学习已成为互联网时代教师专业发展深化研究的新问题、新趋势和新方向。
　　在互联网时代，建设教师个人网络学习空间是教育部新一轮教育信息化建设之“三通两平台”体系架构的重要组成部分，意在通过个人学习空间的建设促进教师开展网络教研，提升教师专业化水平。教师个人网络学习空间是以教师个体为中心，连接各种网络工具、资源及服务，支持教师自主选择学习工具、管理自己的学习、主动寻求支持服务、连通并形成个人资源网络和人际交流网络，是集工具、服务、个人资源网络、人际交流网络于一体的“混合体”。

第一章 研究引论：网络学习空间支持教师学习的生态转向
第一节 角色重塑：教师作为学习者的追求
一、传统社会，教师被奉为道德化身和知识权威
二、当代社会，教师被赋予多元化的角色描述
三、新时代，教师作为学习者的多重要义
第二节 时代回应：网络学习空间支持教师学习的诉求
一、技术赋能学习：网络学习空间支持教师学习何以可行
二、直面现实问题：网络学习空间支持教师学习何以可能
第三节 范式转换：信息时代教师学习研究方法论的寻求
一、两大传统教师学习研究范式
二、教师学习生态学的转向
本章参考文献

第二章 历史考察：研究现状审视
第一节 教师学习定义的逻辑归属
一、获得说
二、实践说
三、互动说
四、经验说
第二节 教师学习研究的主题演变
一、教师知识研究
二、学习共同体研究
三、行动学习研究
本章参考文献

第三章 系统观照：生态系统的模型构建
第一节 生态学考察教育问题的逻辑理路
一、生态主体与环境
二、遗传与变异
三、平衡与失衡
第二节 个人网络学习空间支持教师学习的生态学释义
一、一个由教师个体、群体与多维学习环境共同构成的生态系统
二、一个以教师知识为核心，以知识创造为旨归的动态系统
三、一个可实现自我调节、维持平衡的自组织系统
第三节 个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构
一、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统模型
二、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构要素
三、个人网络学习空间支持教师学习的生态系统结构关系
本章参考文献

第四章 进化机理：生态系统的动力机制
第一节 知识共享：生态系统的平衡基础
一、知识共享的生态平衡价值
二、知识共享的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识共享的过程
第二节 知识创造：生态系统的发展动力
一、知识创造的进化发展价值
二、知识创造的过程模型
三、个人网络学习空间支持知识创造的过程
本章参考文献

第五章 实践探索：聚焦两个研究案例
第一节 实践1：Web 2.0个人网络学习空间支持职前教师知识共享的实践
一、实践背景
二、支持知识共享的Web 2.0个人网络学习空间构建
三、基于Web 2.0的个人网络学习空间的多元知识共享策略开发
第二节 实践2：个人网络学习空间支持在职教师设计思维发展的实践
一、实践背景
二、教师为什么需要发展设计思维
三、教师设计思维是什么
四、教师设计思维如何发生
五、支持教师设计思维发展的个人网络学习空间：广州市互动教学教研系统“教师工作坊”
六、个人网络学习空间支持教师设计思维发展的策略设计
本章参考文献