实践之树常青，思想之花常艳
谈读《环境素养培育特色教育研究与实践》有感（代序）
曹杨中学杨琳校长送来书稿，提及读过我十多年前写的《课程管理概论》，而她写的书中课程建设是重点，想请我写序。多年之前，普陀区举办过名校长工作坊，坊里校长个个都是精于设计施工的行家里手，杨琳便是其中的一员。我忝在指导专家之列，也算当过她的导师，对曾经的学员的要求，自然难以推却，只得领受任务，冒着酷暑读书稿。可我读着读着，不但有了兴致，而且有些感想，于是便信笔写下。
曹杨中学和控江中学是解放初期上海人民政府在沪西和沪东工人阶级居住区所建的两所面向工人子弟和归国华侨子弟招生的学校。校舍仿苏联学校建造，几排苏式红砖二层楼房掩映在高大茂密的梧桐树丛中。操场上有400公尺跑道和绿草如茵的标准足球场，这在寸土寸金的上海市区可谓豪华版校园了。1956年两校均被市政府命名为市重点中学，在沪上教育界，恰似沪西沪东的两颗明珠，是上海的百姓子弟心向往之的精神乐园。可惜后来因文革动乱的原因，曹杨
中学丢掉了市重点的桂冠。再后来又从中心城区迁址到邻近嘉定县的一隅，且转制为民办学校，更有甚者，民办学校不能参加市实验性示范性高中的评审，曹杨中学又一次失去了夺回市重点桂冠的良机，教师的情绪自然颇为失落。当时我在市教委任基础教育办公室副主任，分管市实验性示范性高中评审工作，面对熟悉的曹杨中学老教师急切的问询，心里也是五味杂陈，宽慰的话如何启口？我想起苏联电影《列宁在十月》中瓦西里的话 面包会有的，一切都会有的，也只能喃喃地讲一句机会会有的。可什么时候有，谁也不知道。对于曹杨人来说这机会一等就是难熬的十年。终于市教委决定评审市特色高中了，曹杨人翘首以盼的一天终于来到了，就像世界杯足球赛，在比赛场外候场十年、憋足了劲、颇有实力的曹杨队，终于可以上场竞赛了。全体曹杨人上下一心，奋力一搏，终于通过专家组层层严格的评审，曹杨中学被市教委评为上海市首家（当时唯一一所）特色普通高中。整整烤了十年的面包终于熟了，且散发出诱人的香味。可这面包究竟如何烤出、又香在何处呢？我从杨琳校长的《环境素养培育特色教育研究与实践》一书中慢慢地品出味来了，且还值得津津乐道一下。
首先，学校的特色发展定位选择得好。环境素养是21世纪现代公民的必备素养和关键能力之一，培育人的环境素养是生态文明建设对人才培养的需要，也是人能够自由而和谐地发展、能够诗意地栖居在这共同的地球、美丽的家园的需要。因此说，学校将环境素养培育作为特色发展定位，是具有时代性、先进性、前瞻性的。
其二，学校基于人自身生存发展的环境，提出了大环境（自然环境、社会人文环境及其与之息息相关的人自身的心理环境）育人理念，将学校原有的环保教育发展为更具普适性、普惠性的环境素养培育，尤其值得称道的是突出了营造良好的心理环境对于人的自由而和谐地发展的重要性。我认为，这是对传统环境教育的创新性发展。
其三，学校以课程为环境素养培育的载体，聚焦特色课程系统的构建，将原有孤立分散、类型单一的环境教育特色课程（项目）开发、整合为3 2特色课程群，进而再全方位地构建起由课程目标、内容、实施、管理、资源、评价等六个子系统构成的环境素养培育特色课程系统，这样就使课程育人的效益达到了最大化。
其四，在课程实施上，通过特色课程嵌入式、特色目标渗透式、特色内容与学科
内容揉合成新教育主题式的三式策略和特色课程与基础型课程（国家课程）有机结合、与拓展型课程广泛整合、与研究型课程深度融合的三合途径，整体构建了学校凸显环境素养培育特色的课程体系，这就解决了很多学校存在的特色课程实施与现行国家课程实施的两张皮的问题。
其五，学校依据育人目标以及环境素养培育的目标，以国家课程、环境素养培育课程、校园育人场等为载体，富有新意地构建了由课程教学、实践体验、环境熏陶、文化滋养等要素构成的凸显环境素养培育特色的育人体系，富有成效地培育了学生的环境素养，全面提升了学生的综合素质，真正使特色课程育人融入学校整体的育人体系之中，产生了1 1＞2的效应。
其六，学校致力于环境素养培育校园育人场建设，包括责任担当的校园文化场、知行合一的校园实验场、和谐共生的校园心理场等的建设，充分发挥了隐性课程资源稳定、持续、正向的潜移默化作用。这样就使得显性课程和隐性课程的育人功能相辅相成、相得益彰。
总而言之，曹杨中学在特色创建中将特色发展的定位、特色育人体系的构建、与现行课程统合的特色课程系统建设、特色课程教师队伍建设、社会教育资源的整合等特色发展的诸多要素加以统合，使特色发展有机融入学校整体的育人体系之中，这就为普通高中创建特色提供了值得借鉴的实践经验。我想，这也许就是曹杨中学脱颖而出，评为上海市首家特色普通高中的原因所在吧！
读了这本书，我们可以较为清晰地看到曹杨人这些年所走过的艰辛探索的创建历程，有梦想追求、有理性求证，有宏图大略、有适切举措，有精当设计、有细心实施，在学习中思考、在实践中反思，不断生发出新思想、新创意，始终孜孜以求新发展、新突破。行笔至此，我突然想起德国大诗人歌德的一句名言：理论是灰色的，实践之树常青。我不知道这句诗的翻译信否？其实，理论并不总是灰色的，当理论与实践相结合，不断有新思想、新创意注入的理论就是清如许的活水，在源源不断的活水滋润下，实践之树才能根深叶茂、鲜花盛开。
愿曹杨人继续在不断汲取新理论、新思想养分的创新性实践探索中，永葆实践之树常青，思想之花常艳！
许象国
杨琳，上海市曹杨中学校长，华东师范大学教育硕士。长期从事教育教学管理工作，坚持让每个学生可持续地和谐发展教育理想，立足于人生存的环境生态，提出了大环境育人理念，致力于培育学生与自然环境、社会人文环境以及人自身心理环境和谐共生、协同发展的责任担当意识和自主力行能力。
主持过多项市级课题，开展了立德树人导向的环境素养培育特色教育实践与研究，研究成果获2017年上海市基础教育教学成果一等奖。学校经上海市教育委员会命名，成为首所上海市特色普通高中。
目录
第一章 生态文明视域中的环境观 1
第一节 人类环境观的发展 1
第二节 生态文明建设与环境素养培育 7
第三节 国内外中小学环境教育的现状 10
第二章 大环境视域中的环境素养培育及其教育价值 21
第一节 环境与学校教育 21
第二节 大环境视域中的环境素养培育 24
第三节 环境素养是一种先进的世界观 27
第四节 环境素养是一种积极友善的情感态度 29
第五节 环境素养是环境友好的综合能力 32
第六节 环境素养是绿色健康的生活方式 33
第三章 环境素养培育的现实需要和实践基础 37
第一节 我国中小学环境教育的基本要求 37
第二节 对学生进行正确价值观引领的需要 39
第三节 推进特色普通高中多样化发展的需要 42
第四节 学校开展环境素养培育的实践基础 43
第四章 环境素养培育体系的顶层设计 48
第一节 学校特色发展定位的设计 48
第二节 凸显环境素养培育特色育人目标的设计 51
第三节 凸显环境素养培育特色的育人体系总体设计 53
第五章 环境素养培育特色课程系统的整体构建 57
第一节 现代课程观中的特色课程系统构建 57
第二节 环境素养培育特色课程系统的整体设计 58
第三节 环境素养培育特色课程系统的目标设计 61
第四节 环境素养培育特色课程系统的内容设计 64
第六章 环境素养培育特色课程的实施和管理 76
第一节 特色课程与现行课程的统合 76
第二节 环境素养培育特色课程的实施策略和方式 84
第三节 环境素养培育特色课程的管理 94
第七章 环境素养培育特色课程的评价系统 104
第一节 环境素养培育特色课程的发展性评价 104
第二节 环境素养培育特色课程教师教学（指导）活动评价 106
第三节 环境素养培育特色课程学生学习活动过程评价 109
第八章 学生环境素养评价体系的构建 114
第一节 学生环境素养评价指标系统的构建 114
第二节 学生环境素养评价标准系统的构建 117
第三节 学生环境素养评价计量系统的构建 120
第四节 学生环境素养评价体系中概括性问题评估 123
第九章 环境素养培育校园育人场的建设 128
第一节 场理论在环境素养培育中的应用 128
第二节 责任担当的校园文化场建设 130
第三节 知行合一的校园实验场建设 131
第四节 和谐共生的校园心理场建设 133
第十章 环境素养培育的保障机制建设 136
第一节 以教科研引领环境素养培育的发展方向 136
第二节 环境素养培育的人力资源建设 144
第三节 环境素养培育的教育共同体建设 147
第四节 环境素养培育的硬件设施建设 149
第五节 环境素养培育的管理保障建设 153
第十一章 我校环境素养培育特色教育的成效 157
第一节 环境素养培育特色教育中教与学方式的转变 157
第二节 环境素养培育特色教育中教师素养的提升 159
第三节 环境素养培育特色教育中学生综合素质的提升 161
第四节 环境素养培育特色教育中学校整体发展水平的提升 167
结语 171
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