本研究致力于探讨协作情境中一线教师跨界学习过程的特点、结果与影响因素。研究将边界知识互动与组织学习过程相整合而成为新的理论框架。研究采用质化研究取向，选取大学与中小学协作项目的三所合作小学为研究个案，通过访谈、观察、文件资料等田野调查方式收集研究资料。研究发现，大学专家与中小学教师的知识互动存在三种模式：外部专家主导的知识迁移；教师参与的知识转化；合作探究导向的知识变革。研究总结了不同教研组、校本课程开发小组中教师跨界学习的四种途径：一是自上而下的单向知识转换过程；二是由下而上的系统性知识创建循环过程；三是以知识外部化、社会化为核心的知识创建过程；四是以知识内化为关键的知识转换过程。

深圳大学教育学部（师范学院）、高等教育研究所助理教授。本科与硕士就读于北京师范大学教育学部，分别获得教育学学士（2010年）、法学双学士（2010）和教育学硕士学位（2013年）；博士毕业于香港中文大学，获得教育哲学博士学位（2016年）。研究兴趣包括：教师教育、学校领导力、学校组织学习、教育政策分析、高等教育。参与和主持多项国家级、广东省、深圳市课题，以第一作者身份在SSCI、CSSCI杂志发表十几篇论文，包括《Asia-pacific Journal of Teacher Education》、《Journal of Education for Teaching》、《北京大学教育评论》、《教师教育研究》、《教育学报》、《华东师范大学学报（教育科学版》、《比较教育研究》、《外国教育研究》等杂志。

第一章 绪论
第一节 研究背景
第二节 研究问题的提出
第三节 研究意义
第二章 文献回顾
第一节 教师学习
第二节 教师知识
第三节 大学与中小学协作伙伴关系
第四节 理论框架：边界知识互动与组织学习过程的整合
第三章 研究设计
第一节 研究问题
第二节 研究方法
第三节 研究可靠性与伦理
第四节 研究的局限
第四章 外部专家与学校教师跨界知识互动
第一节 外部专家主导下的知识迁移
第二节 教师参与的知识转化
第三节 合作探究导向的知识变革
第四节 本章小结
第五章 教师跨界学习
第一节 S1学校语文教研组/校本课程开发小组的学习过程：自上而下的单向演化
第二节 S2学校校本课程开发小组的学习过程：自下而上的循环过程
第三节 S3学校语文教研组的学习过程：以知识外部化、社会化为核心
第四节 S2学校语文教研组及S3学校英语教研组的学习过程：以知识内化为核心
第五节 本章小结
第六章 知识互动的跨界机制
第一节 知识互动中边界物件的创建和运用
第二节 知识互动中的跨界者
第三节 本章小结
第七章 讨论
节 外部专家与学校教师知识互动的影响因素
第二节 重新审视个体、小组与组织学习的互动关系及其影响因素
第三节 教师学习机会的分配：作为跨界者的教师与社会资本的占有
第八章 总结
第一节 研究结论
第二节 研究贡献
第三节 研究展望
参考文献
后记