本书爬梳二语语用研究领域的主要理论框架、新研究课题和主流研究方法，勾勒该领域前沿发展动态。本书基于一项长期追踪式民族志个案研究，对比中国高水平英语学习者和英语母语者之间的语用语篇策略、语言选择及使用差异，考察请求话语中学习者语用和语篇迁移的特点、模式、发生条件和限制因素，探究元语用意识在这一过程中所起的中介调控作用。本研究以10名中国英语学习者为研究对象，通过民族志访谈、民族志田野笔记、开放式角色扮演和回溯式访谈等方法收集多源数据，历时两年。研究发现，学习者的语用和语篇策略迁移与其对社会交流中语境因素的认知有较大关联，个体学习者差异主要体现在拉长请求话轮、推迟请求中心语、暗示、寒暄等方面。通过典型性抽样选中的两名个案研究对象具有较高代表性，在不同的情景中呈现出截然不同的语用和语篇迁移特征和规律。
本书囊括语言特征、认知过程、社会影响等多个视角，在研究发现的基础上尝试提出一个多重因素互动的模型，亦以矩阵模型勾勒学习者迁移的五种可能模式以期诠释个性化迁移。本书认为应鼓励显性语用教学方式和系统性语用策略训练，同时呼吁教师应尊重学习者在不同交际语境下的自主性语用选择。
本书作者采用不同的研究视角和研究方法来诠释语言学习者的语用能力发展现象，具有一定的学术价值和应用价值。
二语语用领域是一个跨语言学、心理学、社会学、管理学、人类学、传播学等多种学科的交叉研究领域，在各大应用语言学年会中，二语语用和话语研究一直
是主要研究分支。近十年来国内外学界涌现出一大批中青年学者致力于这方面的研究，国际学界主要以卡内基梅隆大学的Naoko Taguchi教授、印第安纳大学的Kathleen Bardovi-Harlig教授、日本法政大学的NorikoIshihara教授、澳大利亚墨尔本大学的Carsten Roever教授等为代表，国内学界则以陈新仁教授、冉永平教授、刘建达教授和任伟教授等为主要代表。他们的研究成果见千各大主流国内外期刊，涵盖语用研究的各个方面，包括语用教学、语用习得、语用测试等，大大推动了该领域理论和方法论的发展。在当前多语多元文化和英语作为国际通用语的全球化时代，语用研究适时顺应了社会文化转向，学者们开展了在语言生态化视角下一系列微观和中观层面的实证研究，成果喜人。作为二语语用研究者，笔者结合大量的文献、数据和潜心思考，完成这本书稿，希望和二语语用学界同仁分享本研究的成果。
本书首先回顾和爬梳二语语用研究领域近年来使用过的理论框架、新研究课题和主流研究方法及数据收集工具，大致勾勒该领域前沿的发展动态。笔者指出，第三空间理论和复杂动态论尚未受到语用领域的广泛关注，可基于具体研究课题纳入理论视野。然后，基于一项长期追踪的民族志个案研究，本书对比了中国高水平英语学习者和英语母语者之间语用语篇策略、语言选择及使用的差异，考察请求话语情景中学习者语用和语篇迁移的特点、模式、发生条件和限制因素，探究元语用意识在此过程中所起的中介调控作用，更好地厘清了学习者所说与所想之间的内在联系。本研究以12名中国英语学习者和6名英语母语者为研究对象，通过民族志访谈、民族志田野笔记、开放式角色扮演和回溯式访谈等方法收集多源数据，历时两年。数据分析首先得出语用和语篇迁移的总体类别，然后基千分类，挑选出两名具有代表性特征的英语学习者作为案例进行更深入的民族志式考察。
研究发现，英语学习者语用和语篇策略迁移与他们对社会交流中语境因素的认知有很大关联。学习者在不同的情景中频繁使用规约式间接请求策略，这与母语者数据相契合，但较少使用内部修饰语，过多使用冗长迂回的外部修饰语。个体学习者差异主要体现在拉长请求话轮、推迟请求中心语、暗示、寒喧等几个方面。通过典型性抽样选中的两名个案研究对象具有较高代表性，在不同的情景中呈现出截然不同的语用和语篇迁移特征。笔者对造成差异的原因和限制迁移发生的因素做了进一步探讨，得出四个主要结论：心礼貌和迁移具有文化相对性、梯度性；＠语用和语篇能力以学习者对社会文化因素的语用／语篇知识为前提，而能力的具备却不意味着意识的养成；＠实际二语产出中的迁移现象是高度个性化的，这与促进或抑制学习者负向语用／语篇迁移的诸多要素密切相关；＠元语用意识主要由学习者自我监控和自我评估行为构成，在产出过程中起着不可忽视的调控作用。本研究囊括语言特征、认知过程、社会影响等多个视角，在研究发现的基础上尝试提出一个多重因素动态互动的模型（结构化因素如语法规则、二语接触时间、语用语篇意识／知识及心理类型距离等；非结构化因素如语言学习经历、个人话语风格、影响实时语言表达的因素及自主性主观选择等）。本研究亦以矩阵模型勾勒学习者迁移的五种可能模式以期诠释个性化迁移。笔者指出，应鼓励显性语用教学方式和系统性语用策略训练，同时呼吁要尊重学习者在不同交际语境下的自主性语用选择。
本书旨在为二语语用发展和迁移研究起到抛砖引玉的作用，提出该研究领域可考虑纳入不同研究视角和研究方法来诠释语言学习者的语用能力发展现象，具有一定的学术价值和应用价值。在成书之际，笔者谨向撰写过程中给予鼓励、关心与帮助的学界朋友和默默支持我的家人表示衷心的感谢。书中纸漏还望读者和同行指正。
李茨婷，博士，上海外国语大学英语学院副教授；曾就读于加拿大维多利亚大学教育学院，获教育硕士，之后赴香港大学英语中心攻读应用语言学方向博士学位，师从著名学者David Nunan教授；曾获得中美富布莱特高级访问学者称号，于2016—2017年度赴美国加州大学伯克利分校语言中心访问。研究方向主要包括二语语用学、教师教育、跨文化研究等，曾在国际核心期刊Language Awareness、Language Policy、Journal of Multilingual and Multicultural Development以及国内核心期刊《中国外语》《外语与外语教学》《外语电化教学》《中国外语教育》等发表论文多篇。
目录
1 引言.1
1.1 研究背景.1
1.2 研究目的和意义.2
1.3 本书结构.2
2 二语语用学研究概述.5
2.1 引言.5
2.2 理论视角.5
2.3 研究课题.21
2.4 研究方法和工具.22
2.5 结语.27
3 二语语用选择、发展与迁移.29
3.1 引言.29
3.2 礼貌和面子.29
3.3 “请求”言语行为.31
3.4 语用能力和语篇能力.33
3.5 语用迁移和语篇迁移.34
3.6 元语用意识.38
3.7 二语自主性语用选择.44
3.8 文化身份认同.45
3.9 结语.48
4 民族志个案研究法.49
4.1 引言.49
4.2 研究问题.49
4.3 研究对象.49
4.4 研究方法：民族志个案研究法.50
4.5 数据分析.60
4.6 结语.64
5 学习者语用和语篇迁移.65
5.1 引言.65
5.2 语用语言迁移.65
5.3 社会语用迁移.72
5.4 语篇迁移.96
5.5 请求语篇的个性化迁移.119
5.6 结语.120
6 学习者迁移的个体差异.121
6.1 引言.121
6.2 两个个案研究对象.121
6.3 个案对比分析.184
6.4 结语.188
7 元语用意识的作用.191
7.1 引言.191
7.2 元语用意识的构成.191
7.3 元语用意识的中介作用.199
7.4 结语.201
8 讨论和结语.203
8.1 引言.203
8.2 语用、语篇迁移的原因.203
8.3 可迁移条件相互作用模型.205
8.4 自主性语用选择.210
8.5 方法探讨.213
8.6 研究信度和效度.216
8.7 教学启示.217
8.8 结语.220
参考文献.221
附录
Appendix A Requester's Card (English Version).251
Appendix B Requestee's Card (English Version).255
Appendix C Requester's Card (Chinese Version).258
Appendix D Requestee's Card (Chinese Version).261
Appendix E Prompts for Ethnographic Interviews (English Version).264
Appendix F Prompts for Ethnographic Interviews (Chinese Version).265
Appendix G Semi-Structured Recall Protocol Interviews.266
Appendix H Coding Scheme of Directness Level (Blum-Kulka, 1989).269
Appendix I Coding Scheme of Internal Modification (Blum-Kulka, 1989).271
Appendix J Coding Scheme of External Modification (Blum-Kulka, 1989).273
Appendix K Taxonomy of Positive and Negative Politeness Strategies (Brown andLevinson, 1987).275
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