内地西藏班（校）（下称内地西藏班）政策是我国一项特殊的民族教育政策，也是我国通过异地办学发展民族教育的一次尝试。自1985年创办至今，内地西藏班已走过了30余年的历程，累计已招收西藏初中生4.6万人、高中学生3.5万人、中职学生0.9万人及其部分散插班学生，各类学生已达10.77万人。在过去的30年里，中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力，促进了内地西藏班的快速发展。与此同时，内地西藏班学生的文化适应、民族认同、心理健康等也一直备受国内外高度关注。基于此，在办学30年的重要时间节点上，无论是从投入-产出视角还是从社会关心视角，深入研究内地西藏班的教育成效具有重要的理论和实践价值。

贺能坤，重庆开县人，管理学硕士、教育学博士，加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）访问学者。重庆文理学院教育学院教授、教育学重点建设学科带头人、教育创新研究院副院长，西南大学和云南民族大学硕士研究生导师。主要从事教育社会学、教育人类学、民族教育学研究。主持国家哲学社会科学基金1项、教育部人文社科基金2项，多篇决策咨询报告被教育部《专家建议》、全国教育科学规划办《成果要报》、重庆市人民政府发展研究中心《领导决策参考》等采纳。出版专著1部、发表学术论文30余篇。

引　言1

第一章　内地西藏班办学背景及其发展历程3

　　一　办学背景3

　　二　发展历程6

第二章　内地西藏班教育成效研究文献回顾11

　　一　内地西藏班的办学使命12

　　二　教学成效整体评估14

　　三　异文化环境中学生的认同19

　　四　学生的心理与适应20

　　五　成绩与问题并存23

第三章　教育成效的内涵及其测量29

　　一　与教育成效相关的主要概念29

　　二　教育成效相关研究的经验借鉴42

　　三　教育成效界定的理论借鉴54

　　四　教育成效的主体确认59

　　五　教育成效的测量维度62

第四章　教育成效评价指标体系构建69

　　一　构建方法69

　　二　实施过程70

　　三　评价指标体系的功能79

第五章　教育成效评价的研究设计85

　　一　研究思路85

　　二　研究假设86

　　三　研究对象86

　　四　研究方法89

　　五　样本的基本信息93

第六章　统计结果及其分析97

　　一　教育成效之一：学会认知97

　　二　教育成效之二：学会做事108

　　三　教育成效之三：学会共同生活126

　　四　教育成效之四：学会生存130

　　五　教育成效之五：主观幸福感140

　　六　内地西藏班教育成效总结148

第七章　内地西藏班学生背景与教育成效的差异性分析151

　　一　学生性别在教育成效上的差异152

　　二　不同年级学生在教育成效上的差异153

　　三　父母的民族构成在教育成效上的差异154

　　四　学生居住地在教育成效上的差异157

　　五　父母受教育程度在教育成效上的差异159

　　六　父母职业构成在教育成效上的差异163

第八章　内地西藏班与西藏自治区内学校的教育成效比较167

　　一　一年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较167

　　二　三年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较170

第九章　30年后回看教育成效基于首届学生的访谈173

　　一　教育成效与态度理论175

　　二　访谈对象与研究方法176

　　三　首届学生眼中的教育成效177

第十章　结论与讨论194

　　一　研究发现194

　　二　讨论198

结语210

参考文献215

附录一　内地西藏班（校）办学水平综合评估指标233

附录二　教育部中小学教育质量综合评价指标框架235

附录三　上海市中小学生学业质量绿色指标237

附录四　内地西藏班教育成效指标体系专家调查表242

附录五　内地西藏班初中学生发展调查问卷249

附录六　西藏初中学生发展调查问卷255