概念的寻绎：中国当代课程研究的历史回顾_刘徽著，刘正伟编_9787532892112

　　课程研究是一个充满活力、面向未来的研究领域，无论是课程概念的发展，还是课程理论体系的建构，抑或是课程的实践改革，课程领域的专业工作者对课程理论和实践的重审、批判与建构从来都没有停息过。他们深知，“若要在价值日渐多元的社会形势下担负起价值整合和理想重建的使命，就必须成为理性的行动者”，而要成为理性的行动者，就需要将课程同儿童幸福、社会进步与人类文化的发展联系起来，不断地更新关于课程理论与实践的认识，构建一个开放而常新的领域。
　　从16世纪开始，以科技革命为先导的社会革新与发展就从未停息过，从蒸汽机到电力的广泛应用，再到新能源和信息技术的革新，人类社会经历了从前工业社会到工业社会再到后工业社会的变迁。科学技术的发展带来的不仅仅是生产方式与生产关系的变革，更带来了人类认知方式的变革。从传统社会中口耳相传、偶发式的学习，到现代工业社会中的集体授课、系统批量的学习，再到后工业社会中合作对话、注重参与和生成的学习，人类学习的方式不断演化，尤其是新媒介的发展，公共的、虚拟的、互动的信息传播与沟通方式盯出现，促使“人的思维从实体思维进入关系思维”。人们开始关注事物之间的关系，“关心人的存在方式、存在状态及其相互关系，而不只是在普遍的理性抽象中去探寻某种永恒的、客观的本质或规律”。这就意味着，学习不再是对封闭的实体文化的被动复制或适应，而是一个在共同关系中拥有、体验、分享和创造新文化的过程，学习者和教学者的身份与关系被重新塑造。因此，科学技术的革命通过改变人类生活方式与相互关系，间接地塑造着学校课程与教学的内涵。
　　社会分工的扩大化和精细化促使知识进一步分化，学科门类不断增加。一方面，在层出不穷的新领域和新知识面前，斯宾塞的“什么知识最有价值”、杜威的“什么经验最有价值”成为学校选择与组织课程时重要的价值依据，另一方面，有关教育和学习的研究也分化为专业性更强的领域，尤其是20世纪50年代以来脑科学、神经科学和心理学的发展，促使新的认知理论、智力理论和学习科学的研究向纵深发展，不仅加深了人类对自身的认识，也更新着教育理论与实践的科学依据，改变了教与学的理念与方式。与此同时，儿童研究成为专门的领域。人类社会从“没有儿童”“儿童成人化”和“童年消逝”的时代，进入到“发现儿童”的时代。学校课程也告别了以知识为本位、以客体化了的学习对象为中心的时代，步入了真正关心和尊重学习者的时代。

你还可能感兴趣

我要评论