在两性教育公平中，女童教育备受人们关注。由于受历史与现实的制约，瑶族女童教育至今仍处于极为弱势的境地。《BR》　　本书主要通过社会性别的视角，考察瑶族女童学校教育的状况，分析瑶族女童学业自我的特点和心理发展的水平，结合女性主义观点和交叉性理论工具，深入剖析阻碍瑶族女童获得公平发展的诸多因素。在追求瑶族女童教育公平、提升瑶族女童生命质量的目标展望中，从宏观、中观、微观三个层面提供了政策建议和行动策略。

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目录
序言
绪论 1
一、研究思路和方法 3
二、核心概念及理论 6
三、本书内容及结构 8
第一章 瑶族教育历史与性别文化 10
第一节 瑶族概况 10
一、历史起源 10
二、瑶族支系 11
三、地理环境 13
四、人口分布 14
第二节 瑶族教育历史概述 15
一、瑶族传统教育 16
二、瑶族学校教育 21
第三节 瑶族性别文化及其当代表现 28
一、瑶族传统性别文化 29
二、瑶族性别文化在当代的表现 36
第二章 改革开放以来的瑶族女童教育 45
第一节 瑶族女童教育初步发展（1978—1995年） 45
一、寄宿制办学发展迅速 46
二、在国际社会的倡导下妇女与女童权利得到重视 49
第二节 瑶族女童教育快速发展（1995—2007年） 53
一、瑶族女童教育发展的背景 54
二、瑶族女童教育发展的有效路径 58
第三节 瑶族女童教育的机遇与挑战（2007年至今） 67
一、发展机遇 67
二、面临的挑战 70
第三章 瑶族女童的学校生活 76
第一节 小学低年级：懵懂无知的村校启蒙 76
一、上学年龄偏大 77
二、简陋的校舍、沉闷的课堂 81
三、贪玩的孩子、缺乏耐心的老师 83
第二节 小学中高年级：远离家庭的寄宿生活 85
一、照顾弟弟妹妹 86
二、想家 86
三、常常想放弃读书 88
四、萌动的情愫 95
第三节 初中：不同班级的不同体验 97
一、乡镇初中的普通班：迷茫困惑的城镇暂留 98
二、乡镇初中的重点班：艰难的奋斗之路 103
三、县城中学的瑶女班：独特的风景线 105
第四节 高中：少数精英的应试人生 112
一、目标定位比较明确 112
二、学习生活紧张勤奋 113
三、同学关系融洽互助 114
第四章 瑶族女童的学业与心理状况 116
第一节 瑶族女童学业自我发展特点及影响因素 116
一、研究对象与方法 118
二、讨论 123
第二节 瑶族女童个性心理特点 125
一、对象和方法 126
二、结果 126
三、讨论 128
第三节 瑶族女童心理健康状况 128
一、瑶族小学女生心理健康现状 129
二、瑶族初中女生心理健康状况 133
三、瑶族高中女生心理健康现状 137
第五章 瑶族女童成长的社会性别分析 142
第一节 瑶族家庭性别文化对女童受教育的影响 144
一、性别文化的倾斜使女性自身的价值得不到认可 146
二、勤劳与孝顺是女童安身立命之本 148
三、早婚的习俗阻碍女童接受教育 158
第二节 学校性别环境及教师性别观念对瑶族女童教育的影响 165
一、瑶族女童的学校性别环境 165
二、教师对学生仍存在着性别刻板印象 174
第三节 瑶族女童的性别心理劣势约束其自我发展 181
一、瑶族女童自卑感在自我概念中占据主导地位 181
二、瑶族女童性格特点影响其心理健康及发展 185
三、瑶族女童性别心理的自我建构 189
第六章 瑶族女童教育的交叉性分析 196
第一节 城乡：经济差距阻滞了乡村教育的发展 197
一、城乡经济差距大 197
二、瑶族自治县财政薄弱 200
三、教育政策未能缩小城乡差距 202
第二节 阶层：贫困阶层社会流动受阻 208
一、贫困阶层教育资源相对不足 208
二、教育决策需要进一步向贫困阶层倾斜 210
第三节 民族：本民族的主体性没有充分体现 214
一、瑶族文化及民族心理对瑶族学生受教育的影响 215
二、瑶族身份：主流民族的见与不见 220
第七章 生命质量：瑶族女童教育公平的终极追求 228
第一节 改善社会政策环境，促进女童教育公平 229
一、落实法律保障，促进瑶族女童获得更加公平和优质的教育 229
二、提升地方政府人员素质，保障少数民族女童权益 233
三、突显教育的价值，营造支持瑶族女童读书的氛围 236
第二节 完善农村教育机制体制，保障瑶族女童教育权利 241
一、抓重点：办好幼儿园、教学点和寄宿制学校 241
二、破难点：加强瑶族山区教师队伍建设 248
三、显特点：扩大、办好瑶族女童班 253
第三节 改进农村学校课程教学，激发瑶族女童学习信心 255
一、调整课程内容 256
二、开展瑶语辅助教学 256
三、帮助瑶族女童学好数学 257
四、关注女童心理需要，激励瑶族女童自信自强 259
后记 264