《不同类型教师对高校学生学业效果的影响》利用某教育部直属高校2006级至2010级在校学生英语类考试成绩和评教成绩以及相关的教师、学生特征变量，根据师生匹配的随机性构建随机效应模型，从学业成绩和学生评教成绩两个维度考察了教师类型对学生学业效果的影响。研究发现，不同教师类型对学生学业效果的影响不论是从考试成绩角度的度量，还是从学生评教结果的度量，都存在差异。

　　辞别值得浓墨重书的2012年，中国教育发展迈入2013年——“后4%时代元年”。这一纪元，昭示着中国教育界和公众持续20年的“4%情结”终于可以放下，也意味着新的起点和责任。大量的财政资源用于公共教育体系，公共教育需要证明自己“当之无愧”，“质量”将取代“经费”成为中国未来教育发展最重要的“关键词”。
　　一方面，近年来教育领域出台了一系列的纲领性文件，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布，到“全面提高高等教育质量工作会议”的召开，以及《全面提高高等教育质量的若干意见》的推动实施，都明确要求高等学校牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才；教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平；全面实施高校本科教学质量与教学改革工程；健全教学质量保障体系，全面提高高校人才培养质量。
　　另一方面，在拉动内需的客观需求以及教育产业化思潮的影响下，中国于1999年拉开了高校扩招的序幕。扩招加快了中国高等教育大众化的进程，但也有研究发现，自扩招以来，随着高等教育机会迅速增加，高等教育质量下滑的问题日益突出。高校教师作为大学教学活动的主体和中心，是教育生产过程中最重要的投入要素，对高等教育质量有着至关重要的影响。
　　学生数量的快速增加使得高校师资的短缺问题日益突出，师生比持续走低，有的省份个别学校甚至超过了1∶40。加大投入、增加师资等一系列手段陆续实施，许多刚刚毕业的研究生走上讲台，成为本科教学的重要力量。与此同时，很多高校为弥补师资的严重短缺，除了采取增加在职教师的工作量、扩大班级规模等措施之外，还采取了从校外聘请代课教师、起用在读研究生为本科生授课等多种手段。随着这些弥补师资短缺措施的常态化，一支以在编教师为主、研究生教师和外聘教师并存的多元化师资队伍正在各高校稳步发展。利用非实验数据开展实证研究，深入探讨不同类型大学教师对学生学业效果的影响十分必要。
　　构建基于评估的教育问责制是提高教育质量的重要手段。教育部袁贵仁部长讲道：“评估这件事情特别特别重要，评估非常非常重要，评估是天大的事。”完善的教育评估体系，不仅包含宏观层面行政部门对学校的评估，而且包含微观层面学校对教师的评估。而学校对教师的评估和问责，与学生的教育过程联系更加直接。
　　为了应对高等教育质量的挑战，教育部于2004年建立高等教育教学评估中心，开始了五年一轮的教学评估。经过近十年来的不断完善，教育行政部门对高校的教学评估已经从早期的摸索走到了今日的初见成效，但是高校内部对教师的教学评估和问责却鲜见重大变革。教师教学评估和问责已是国外教育经济学术研究和政策研究的重要内容，国内关于高校教师教学评估的实证研究尚属空白。受益于某高校英语课程随机分班数据，本书得以解决困扰教师增值评估中的“Rothstein批判”，利用大学新生英语课程随机分班构建的准实验设计，估计英语教师短期、中期乃至长期的影响，从多个视角探寻不同类型的大学教师对学生学业的影响。
　　研究发现，英语教师影响存在明显的挥发性，但是其短期和中长期影响是一致的，“为考试而教”与“为知识而教”长短期影响的不一致性在语言类课程中并不明显。从不同类别的教师增值评估来看，讲师的教学效果最差；外聘教师的教学效果最好；研究生教学虽然有着不错的短期效果，但是长期效果差。最后，本书从改善大学教学质量的视角给出些许思考。
　　人才培养，事大如天；教学改革，任重道远。
　　通往未来的路很长，我们所进行的教育教学改革和人事制度改革就如同在学生们成长途中的铺路石，我们提供的基石坚固一些，他们离自己的理想就近一些；我们铺就的道路宽广一些，他们取得成功的概率就大一些。
　　人才培养是基石，教育改革是手段，只有不断地探索和创新才能使我们的教育教学改革不断深化，才能保证高等教育的质量止跌回升。探索需要理论基础，创新需要实践支持，唯有通过实证分析还原现实的真实状况，才能为科学的改革保驾护航。无数教育前辈和同人不辞劳苦，不惧艰辛，倾尽所有心血捍卫的，不仅是各自学校的荣誉、学生的明天，而且是高等教育和中国的未来。
　　继往开来，我们豪情满怀，因为一路有诸多同人同行，共担风雨，所以我们无惧失败；审时度势，我们任重道远，因为改革的路上机会稍纵即逝，不允许我们有丝毫的迟疑与等待。
　　使命在肩上，责任在心中，道路在脚下，就让我们一起出发，朝着心中的未来风雨兼程，用每一个音符谱写中国高等教育的华美乐章。

　　李芳，女，1981年生，甘肃兰州人，管理学博士。毕业于北京师范大学教育经济与管理专业，现就职于对外经济贸易大学教务处教师教学发展中心主任。主要研究方向为教育生产效率计量和教师专业发展，担任北京市教育科学“十二五”规划课题青年基金项目负责人，主持校内外研究课题多项，发表教育类相关学术论文十余篇。

第1章　绪论／1
1.1　问题的提出／1
1.2　研究目标／4
1.3　研究方法／6
1.4　本书框架／7
第2章　教师与学生学业效果关系研究综述／10
2.1　研究溯源／10
2.2　教师要素对学生学业效果的影响／17
2.3　相关研究的实证方法综述／35
2.4　已有成果对本书的启示／46
第3章　实证研究样本与设计／48
3.1　样本介绍／48
3.2　研究设计／63
3.3　本章小结／76
第4章　不同类型教师对学生学业成绩的影响／77
4.1　教师个体对学生学业成绩的影响／78
4.2　不同类型教师对学生学业成绩的影响／93
4.3　本章小结／103
第5章　不同类型教师与学生评教成绩的关系／104
5.1　学生评教在A大学的实施现状／106
5.2　不同类型教师所获学生评教成绩的分析／109
5.3　结合学生学业成绩对学生评教结果的再分析／118
5.4　本章小结／125
第6章　研究结论及政策建议／126
6.1　主要结论及原因分析／126
6.2　政策建议／132
参考文献／139
后　记／158