CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。CDIO改革是基于CDIO理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括CDIO理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。截至2008年底，CDIO国际合作组织已有包括麻省理工学院在内的36个成员。
　　CDIO改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思-设计-实施-运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够
　　掌握深厚的技术基础知识；
　　领导新产品和新系统的开发与运行；
　　理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。
　　本书是由CDIO改革的初几位创始人根据他们的研究成果和实践经验而总结撰写的，是对CDIO改革理念和实践的首次全面介绍和总结。本书的一章简要介绍了CDIO工程教育改革的原理、背景、教学大纲和标准，以及CDIO改革的发展；第二章详细介绍了工程教育改革的要求、CDIO改革的愿景、教育学基础，以及如何实现CDIO改革的愿景；第三章介绍了作为CDIO改革重要文件的CDIO教学大纲的形成、发展及其特点；第四章阐述了能够取得知识教育和能力培养双重效果的一体化课程计划的设计；第五章介绍了工程实践场所的设计与要求；第六章总结了教与学的方法、手段和资源；第七章讨论了如何通过对学生的有效考核来促进教与学；第八章讨论了实施CDIO改革对组织、文化改变的要求和建议；第九章论述了如何对改革的效果进行评估；第十章对国际工程教育的历史发展进行了全面的回顾；第十一章展望了CDIO改革的发展前景以及这一理念在研究生教育和工程技术以外专业的应用实践。

　　《重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法》对CDIO教育模式的形成过程和实践的关键内容进行了详细的描述，主要内容包括CDIO的改革背景、大纲、标准、课程体系设计，学生能力培养，实践场所建立和实践条件要求，教与学的方法，学生学习能力的考核，教育改革对组织和文化的改变的要求和建议，以及如何对改革的结果进行评估等，是MIT等几所欧美大学实施CDIO教育改革的总结。《重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法》对于在中国实施CDIO教育模式再创新和创造21世纪先进工程教育模式具有很好的参考价值。

　　在20世纪50年代初，中国的工程教育借鉴了苏联的办学经验，建成了适于计划经济的工科人才培养体系，为国民经济建设高效地培养了大批人才。自改革开放以来，特别是计划经济向市场经济转变的过程中，传统的教育模式显得有些不适应。随之而来，教育行政主管部门、大学和教师都开展了一系列工程教育改革，旨在培养出符合社会和工业需要的工程技术人才。
　　北美的工程教育在同一时期也出现了一系列的变化，即由以工程教育实践为主导，到工程实践与工程科学较好地平衡，再到以工程科学为主导。自20世纪80年代以来，科学与技术高速发展，经济和社会需求也不断变化，国家行政部门、行业协会和学校都意识到工程教育必须进行改革，以适应社会的发展，从而出现了一系列的工程教育改革举措和项目。
　　CDIO（conceive－构思，design－设计，implement－实施，operate－运行）是由MIT和瑞典几所大学在wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立的。这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。此模式符合工程人才的培养规律。
　　本书对CDIO教育模式的形成过程和实践的关键内容进行了详细的描述，主要内容包括CDIO的改革背景、大纲、标准、课程体系设计，学生能力培养，实践场所建立和实践条件要求，教与学的方法，学生学习能力的考核，教育改革对组织和文化的改变的要求和建议，以及如何对改革的结果进行评估等，是Mg等几所欧美大学实施CDIO教育改革的总结。本书对于在中国实施CDIO教育模式再创新和创造21世纪先进工程教育模式具有很好的参考价值。
　　本人于2005年10月回中国工作，在汕头大学工学院的五个专业实施CDIO工程教育改革已有三年多。虽然本书英文版2007年才正式出版，但书中的一些主要内容如大纲、标准等是从CDIO的文献及培训材料中获取的，这些内容在我们实施CDIO教育模式再创新的实践中起到了很好的参考作用。由于水平所限，译文中错误之处在所难免，请读者批评指正。

第一章 导论
1.1 基本原理
1.2 背景
1.3 CDIO工程教育改革
1.4 教学大纲与标准
1.5 实施与发展过程
1.6 关于此书

第二章 综述
2.1 引言
2.2 本章目标
2.3 改革的动力
2.3.1 现代工程师的任务
2.3.2 构思-设计-实施-运行
2.3.3 工程教育改革的必要性
2.3.4 工程教育改革的要求
2.4 CDIO工程教育改革
2.4.1 目标集
2.4.2 愿景
2.4.3 教育方法的基础
2.4.4 满足教育改革的要求
2.5 愿景的实现
2.5.1 CDIO教学大纲
2.5.2 CDIO标准
2.5.3 组织与文化的改变
2.5.4 提高教师的能力
2.5.5 开源下的CDIO方法和资源
2.5.6 并行发展的合作价值
2.5.7 与国家标准和其他改革项目的一致性
2.5.8 吸引和留住具有工程师资质的学生
2.5.9 满足改革要求
2.6 小结
讨论题
参考文献

第三章 CDIO教学大纲——工程教育的学习效果
3.1 引言
3.2 本章目标
3.3 工程知识和能力
3.3.1 工程所需的知识和能力
3.3.2 合理和详细的教学大纲的重要性
3.4 CDI0教学大纲
3.4.1 CDIO教学大纲的开发和整合
3.4.1 C0IO教学大纲的内容和结构
3.4.3 CDIO教学大纲的验证
3.4.4 现代工程主旋律——创新和可持续性
3.4.5 CDIO教学大纲的通用性
3.5 学习效果和学生应具备的程度
3.5.1 四所CDI0发起大学的学习效果研究
3.5.2 对掌握的熟练程度的调查
3.5.3 麻省理工学院的调查结果
3.5.4 三所瑞典大学的调查结果
3.5.5 四所大学调查结果的比较
3.5.6 贝尔法斯特女王大学的学习效果研究
3.5.7 将应掌握的程度转化为学习效果
3.6 小结
讨论题
参考文献

第四章 一体化课程计划的设计
4.1 引言
4.2 本章目标
4.3 一体化课程计划的依据
4.3.1 实际的需要
4.3.2 教育方法的理由
4.3.3 课程计划设计的特性
4.3.4 教师印象中的基本能力
4.4 课程计划设计基础
4.4.1 课程计划设计过程模型
4.4.2 课程计划内容和学习效果
4.4.3 已有条件
4.4.4 现有课程计划标准化分析
4.5 一体化课程计划设计
4.5.1 课程计划的结构
4.5.2 课程计划内容和学习效果的顺序
4.5.3 课程计划与学习效果的对应
4.6 工程导论
4.7 小结
讨论题
参考文献

第五章 设计－实现经验和工程实践场所与条件
5.1 引言
5.2 本章 目标
5.3 设计－实现的经验
5.3.1 设计－实现经验的意义
5.3.2 设计－实现经验的角色和价值
5.3.3 基本设计－实现的经验
5.3.4 高级设计－实现的经验
5.3.5 设计－实现经验的特性
5.3.6 贯穿于课程计划的设计－实现经验
5.3.7 设计－实现经验的挑战
5.3.8 利益相关者的反映和总结
5.4 工程实践场所
5.4.1 工程实践场所的角色和益处
5.4.2 实践场所的设计
5.4.3 CDIo实践场所的实例
5.4.4 CDIO实践场所中的教与学模式
5.4.5 工程实践场所对管理和使用的挑战
5.5 小结
讨论题
参考文献

第六章 教与学
6.1 引言
6.2 本章 目标
6.3 学生对教与学的认识
6.4 一体化学习
6.4.1 一体化学习的益处
6.4.2 多课程经验的一体化学习
6.5 提高一体化学习的方法和资源
6.5.1 预期学习效果的具体要求
6.5.2 预期学习效果的分类
6.5.3 预期学习效果的实例
6.5.4 预期学习效果的建设性调整
6.5.5 教师对一体化学习的支持
6.6 主动学习和经验学习
6.6.1 主动学习的方法
6.6.2 经验学习方法
6.6.3 采用多种主动学习和经验学习的方法
6.6.4 使工程教育对学生更具吸引力
6.7 收益与挑战
6.8 小结
讨论题
参考文献

第七章 学生学习的评估
7.1 引言
7.2 本章 目标
7.3 学习评估的过程
7.4 使评估方法和学习效果相一致
7.5 学生学习效果的评估方法

第八章 适应并实施CDIO教学模式
第九章 专业评估
第十章 工程教育的历史回顾
第十一章 展望
附录A
附录B