孩子眼前一面墙：图解幼儿园班级主题墙的虚与实_崔岚，许玭_9787567571853

红蓝交错，虚实兼收
《孩子眼前一面墙：图解幼儿园班级主题墙的虚与实》将幼儿园班级主题墙案例分为三个篇章：
? 有一种环境叫我够不着……
? 有一种环境叫我看不懂……
? 还有一种环境叫……
每个篇章以红蓝不同颜色的图文案例为导引。红篇启示反思：怎样改变，才能让班级墙面环境蕴含课程的目标与内容，让幼儿园课程真正融入环境，让幼儿成为环境与创设的主体，并能不断激发幼儿的内在学习动机；蓝篇则呈现民间高手们关注并思考幼儿与班级环境展开良性互动后的实践案例。

以阅读带领思考
翻阅红蓝两篇共45则案例的过程，亦是读者演绎、归纳出班级环境教育效果与创设初心是否和谐秉承的思辨之旅。红篇通过观察思考判断改变四个步骤，为教师展示如何看懂环境、分析环境、提问质疑，*终改善的过程；蓝篇通过观察思考有趣的发现三个步骤，教会教师看懂设计意图、寻找设计亮点的方法，将民间高手们的创意收为己用。

【创作缘起】
起意创作这本书，源于我们对以下几件事的思考：

n 环境可以影响人的行为
通常而言，培养个体成才有三大切入点：环境育人、教育育人、服务育人。所谓环境是指人处在其中的周围情况和条件。20世纪以来，越来越多的心理与教育研究工作者认识到环境作为一个复杂的系统对个体发展的巨大影响。美国著名的人类发展生态学理论创始人布朗芬布伦纳把儿童发展视为周围多层次环境关系的复杂系统。该理论通常被认为是关于环境对儿童发展影响的最深入的分析。环境既是促进个体成长的重要手段，也是教育育人和服务育人所依托的背景。环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。

n 在特定的行为环境中表现出特定的行为
对于幼儿来说，他/她所处的环境主要包括家庭环境和幼儿园环境，其中，直接作用于幼儿发展的幼儿园环境对幼儿有着难以估量的影响。皮亚杰从认知心理学的角度提出，物理环境的经验和社会环境的作用是影响个体发展的经典性因素。当幼儿园环境真正为幼儿所喜爱所接受时，其教育价值才能被幼儿所同化。意大利的瑞吉欧教育
与日常教学活动平等的地位，提出环境是幼儿园的第三位老师、环境是幼儿探索与学习的容器。可见，幼儿会在特定的行为环境中表现出特定的行为，通过幼儿的感知器官，幼儿园环境对幼儿产生着潜移默化的影响。

n 从墙饰到让孩子成为环境的主人
幼儿园墙面环境，作为幼儿园环境的一个重要组成部分，分布广泛，遍及幼儿园内外、公共环境以及活动单元内幼儿所能接触到的所有墙体。这些墙面环境寓于幼儿园整体环境中，不仅反映的是幼儿园的课程特色，具有一定的社会效应，而且，对幼儿个体发展也具有深远的意义。另一方面，幼儿园墙面环境作为教师实施幼儿园课程的主战场之一，在时空转换中体现出的是教师对课程理念、价值层面的判断，是教育方法微观而具体的实施，是教师课程领导力不断提升的一个个缩影。
纵观目前大多数幼儿园主题活动环境的创设过程，教师作为活动主体之一的意识已很凸显，甚至因为这种凸显而掩盖了幼儿作为活动真正主体的特质，导致出现以下情况：
■■ 教师为每一个主题墙面精心准备了丰富的背景，但留给幼儿的只是用统一的、类似作业般的作品进行装点，这些作品很快成为幼儿过眼云烟般的记忆。
■■ 教师花费大量时间营造精致而富有艺术性的主题墙，却将成人的意念强加给了幼儿的世界。
■■ 为了鼓励幼儿好奇、好问而设计的问题墙，到最后仅仅只是一堵看不清、理还乱的问题墙。
■■ 为激发幼儿观察生活、了解周围世界而设计的记录表或调查表，最后也只是成为一排装饰，整齐地贴在幼儿看不见的墙上。
为了让墙面呈现主题痕迹，别的幼儿园也是这样布置的成为教师们思考设计主题墙的有力论据。
……
让幼儿成为环境的主人，创造属于他们自己的班级环境，是《幼儿园教育指导纲要》所倡导的以幼儿发展为本理念具体落实到课堂的一次次教育实践；让幼儿成为环境的主人，创造属于他们自己的班级环境，是《中国学生发展核心素养》中让幼儿自主发展成为全面发展的人所需的一层层经验铺垫。因此引导幼儿做墙面环境的主人，以主体地位参与墙面环境布置的全过程，并从中获得感受与经验，促进情感、认知和社会性的发展，已经成为广大幼儿教师关注与努力的方向。在此过程中教师要找准幼儿能力水平的最近发展区，提供适宜幼儿展现当下发展水平的平台，激发幼儿的成就感和创造的愿望。在师幼共建的环境中，由于幼儿亲自参与布置环境，会对环境产生一种特殊的情感连结。幼儿只有在真正属于他们自己的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介入主题活动的生成之中。

n 一个主题墙面环境的创设到底能持续多久
幼儿园班级中的墙面环境反映的是幼儿自身学习经验的印记，这个印记在一定程度上包含着幼儿、教师、家长共同构建课程活动的轨迹。
那么，一个有生命力的主题墙面环境创设到底能持续多久呢？答案是不确定！在动态生成的环境中，环境的创设随着课程的开展不断地进行变化，从静态转为动态。环境信息随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、季节、节日及主题活动的发展而变化，教师需要不断提供适宜的材料，使环境随时得到补充和调整，使环境永远对幼儿保持新鲜感和吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
幼儿需要能够交流的载体，需要能够与他人讨论、交往的平台。在对环境创设的讨论中，在与成人以及同伴的真实交往中，他们逐渐了解人际交往的规范和技巧，进而逐步适应真实的社会生活。幼儿用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己对生活的感受和想法。一切机械性的时空转化，人为的、任务式的墙面创设行为，都不是以尊重幼儿的兴趣与探究的理念为出发点的。

【本书编排】
n 一本书，决定一种思考方式。
本书的特色之一是以红蓝不同颜色的图文案例为导引，红篇启示反思：怎样改变，才能让班级墙面环境蕴含课程的目标与内容，让幼儿园课程真正融入环境，让幼儿成为环境与创设的主体，并能不断激发幼儿的内在学习动机；蓝篇则呈现民间高手们关注并思考幼儿与班级环境展开良性互动后的实践案例。
本书的另一个特点是以阅读引领思考，翻阅红蓝两篇共45则案例的过程，亦是读者演绎、归纳出班级环境教育效果与创设初心是否和谐秉承的思辨之旅。红篇通过观察思考判断改变四个步骤，为教师展示如何看懂环境、分析环境、提问质疑，最终改善的过程；蓝篇通过观察思考有趣的发现三个步骤，教会教师看懂设计意图、寻找设计亮点的方法，将民间高手们的创意收为己用。

【阅读建议】
本书的内容全部来源于一线教师们的教育实践，并经过精心编排呈现出你现在所看到的独特样式。以下提供四种阅读方法，无论选择哪一种，你都可以顺畅地完成一次非常有意义和价值的阅读体验。

n 由目录顺序展开阅读
我们在拙目所及之处，搜罗了一些教师在幼儿园班级环境创设中可能遇到的问题，并以这些问题类型为逻辑编写了目录，红蓝案例纵横交错。希望你在阅读每一个案例时，能够会心一笑，或产生一种被人理解的心意相通。

n 带着质疑精神阅读红篇案例
我们非常关注班级环境与幼儿、与教师、与课程的实然关系。红篇中呈现的是当前幼儿园墙面环境的实然状态，阅读时你也许会为之无奈叹息，抑或忧心孔疚。在对红篇案例进行技术研磨之余，我们也希望通过引发思考与共鸣排解你心中的不安与焦虑，借此书与更多实践者共同探讨班级墙面环境的创设之智、创设之理。我们尝试紧扣自主、互动、探索三条准绳，在幼儿园墙面环境创设中寻求一种平衡之道，以发挥环境促进幼儿发展的作用。

n 带着学习态度阅读蓝篇案例
我们已在蓝篇编写的过程中为你去伪存真、披沙拣金，但这也仅是一个小小的资源库，它代表的是民间高手们在基于幼儿自主发展的班级环境创设实践思考中的许多种可能之一。当你从蓝篇中得到些许灵感，并将灵感化作沉思后的实践时，那么恭喜，你已经捕捉到了民间高手们的智慧火花。

n 以自己的兴趣为导向，任性翻阅
换了个时间、换了个心情，也许阅读的体验与领悟又不相同了，这些均无关紧要，本书的主旨在于从实践中来又回到实践中去，反复几次之后，当你可以读出代表性案例背后的更多可能性，并孵化出许多属于你和孩子们的创造时，我们作为作者也就体会到了被人理解的欣慰。

你还可能感兴趣

我要评论