MOOC+SPOCs+翻转课堂_战德臣等编著_9787040489262

本书基于哈尔滨工业大学等高校在建设MOOC、MOOC+SPOC以及应用MOOC+SPOC并开展翻转课堂教学的实践经验，提出了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”这一推动大学教育教学改革的新模式，并从理念、实施到实践对其进行了全面系统地介绍，同时给出了若干所学校开展“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学改革案例。本书的第1章提出了中国大学教育目前存在的问题与挑战，第2章介绍了基于MOOC的课程再造与课程内涵提升方案，第3章介绍了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的教学理念，第4章介绍了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的实施方法、实施步骤和实施规范，第5章介绍了典型MOOC“大学计算机——计算思维导论”的实施和应用，第6~14章介绍了不同类型高校实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”的具体实践案例。

　　2014年5月，哈尔滨工业大学建设的“大学计算机——计算思维导论”MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）在爱课程网上线运行。2014年秋季学期开始，以哈尔滨工业大学为首的13所高校基于“大学计算机——计算思维导论”MOOC首次联合开展了大规模的MOOC+SPOCs教学改革实践，各高校以SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）形式将MOOC引入校内教学，首次尝试即取得令人瞩目的良好反响。2015年，中国高校计算机教育MOOC联盟在微软公司支持下推出中西部高校支持计划项目，以东部院校的优质MOOC，推动中西部高校计算思维教学改革，更多高校开始探索并实践“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式。3年多的实践，形成了若干成功经验，以在线开放课程推动大学教育教学改革的成效开始显现。
　　本书作者基于近3年的教学改革实践经验提出：MOOC/SPOC建设与应用最根本的目的是解决实体课堂教学存在的一系列矛盾，如师教与生学、深度与广度、受众差异化教学等，从而提升课程内涵，提高教学质量。这就需要解决三个难题：一是课程创新问题如何解决，并不是每个学校每位教师都能实现课程创新的；二是学生基础差异与师资水平不够如何解决，这也是制约大学教学改革的重要因素；三是学生学习动力不足问题如何解决，单纯的师教与学生被动的学习难以适应互联网环境下大学生的需求。第一个问题可由MOOC解决，通过课程内容创新、教学方法与考核方法创新，形成高层次标杆性课程。第二个问题可由“MOOC+SPOC”解决，将优质MOOC引入学校，在SPOC中进行差异化、特色化处理，以适应不同基础的学生需求，同时引导教师实施渐进式教学改革，可有效实现在线开放课程应用的落地生花。第三个问题可由“MOOC+SPOCs+翻转课堂”解决，在线课程网上教，实体课堂互动学，通过参与式、研讨式教学，强化学生主动学习，提高学习效果，进而解决学生学习动力不足问题。这种“MOOC+SPOCs+翻转课堂”教学模式，被称为“1+M+N”型教学模式，即“1门慕课→个SPOC（高校）→N位学习者”的模式，“一师带多校，多校带多群，群群互动，师生／生生互动”，有效地实现了高层次课程的普及化，不同于国外MOOC应用的“1+N”模式（1门慕课→N位学习者），具有中国特色。
　　本书第1章简要概括了中国大学教育存在的现象和问题，第2章探讨了MOOC实现课程重构与创新，包括课程内容的创新、教学方法的创新和考核方法的创新，尤其是以“大学计算机”课程提升为计算思维通识教育课程为案例，探讨了优质MOOC建设的有关问题。第3章探讨了“MOOC+SPOCs+翻转课堂”新型教育教学模式，给出了相关概念及其内涵。第4章探讨了如何实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”，给出了实施步骤与实施规范。第5章简要介绍了“大学计算机——计算思维导论”MOOC建设与应用情况。第6～14章介绍了各层次不同类型学校实施“MOOC+SPOCs+翻转课堂”进行教学改革的实践案例。这些案例从不同层面呈现了在线开放课程应用的多样化和实施的规范化。

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