体育教学风格_（美）莫斯顿（Mosston，M.），（美）阿什沃思（Ashworth，S.）著_9787040416411

　　《体育教学风格/高等学校教材》为普通高等学校教材，借鉴了美国体育教学领域研究的最新成果，在作者多年对“体育教学风格”研究的基础上编写。全书主要内容包括概论，教学风格的结构、反馈、认知，命令式风格—A，练习式风格—B，互惠式风格—C，自我检查式风格—D，包容式风格—E，所有教学风格存在的共性问题，引导发现式风格—F，聚集发现式风格—G，发散发现式风格—H，学生自主设计式风格—I，学生发起式风格—J，自我教学式风格—K，教学内容的设计，教学风格频谱综述研究等20章内容。《体育教学风格/高等学校教材》适用于体育院校教师、学生，也可作为中小学体育教师继续教育培训教材。

　曾振豪，体育学博士美国纽约市立大学布鲁克林学院第一次接触到体育教学频谱是在美国的麻省春田大学，博士导师戴安－娄莲艘教授教导我们说：“这是一本被誉为‘体育教学圣经的经典著作’，每一个要成为具有熟练教学技能技巧的体育运动教育者都必须潜心研读和扎实演练书中的每一种风格。”这是一本体育教学的经典著作。获得博士学位后，我开始在纽约市立大学布鲁克林学院从事教学与研究工作。在过去的12年间，体育教学风格已经成为我教学和学术活动的重点。由于我的努力和建议，体育教学风格已成为学院学士与硕士教学的核心课程。我很喜欢教这门课，不但引导我的学生们学习教学风格频谱中的教学理论，而且培训和引导他们把每种教学风格运用到教学实践中去。此外，体育教学风格也是我研究工作的一个理论框架。在这一领域，我的研究成果包括《三种频谱教学风格在高校排球技术课中的不同教学效果》、《对三种水平教师的教学行为与学生学习活动的检验与分析》、《体育教育者教学法行为的研究》、《体育课环境中的教学与学习行为》等80多篇学术论文和学术专著。
　　
　　汪晓赞博士，教授华东师范大学体育与健康学院院长2008-2009年，我在美国西弗吉尼亚大学体育与运动科学学院访学期间，就听导师Lvnn Dale Housrler教授多次提起过由穆斯卡-莫斯顿和萨拉-阿什沃思撰写的《体育教学风格》这本在美国乃至全球体育教育界都有着重要地位和影响的书。后来，一次偶然的机会让我结识了美国纽约市立大学布鲁克林学院的曾振豪教授，他也向我推荐了《体育教学风格》这本书，并表达了作为华人学者想要为国内体育教育界做点贡献的愿望。近年来，我一直致力于中国的基础教育体育与健康课程改革工作，亲历了中国第八次基础教育体育课程改革的整个过程，深知当前国内体育教育界的实际需求，即国内中小学的一线体育教师和体育教育研究者，他们迫切需要了解国外先进的体育教育思想，但由于语言的障碍又使得绝大部分人无法获得相关信息。鉴于此，结合自己的工作经历，感动于曾振豪教授的倾情相邀，我决定带领我的团队与曾教授一起共同翻译《体育教学风格》一书，希望通过本书的出版帮助我国的体育教育工作者深入理解体育与健康课程教学，进一步提升理论与实践水平，为推进中国体育与健康课程改革贡献自己的力量。

　　《体育教学风格/高等学校教材》:
　　目前，有些研究文献强调“教学提示”的使用。“教学提示”这个术语其实并不是指命令式风格中的“时间决策”，而是对技能的重要组成部分的提示（Fronske，1996）。教学提示是技能的评价标准，这种评价标准可以以多种方式使用。有些内容提示是用于提示正确的动作形式，有些则被用来提醒技能的顺序，而另一些则是用来将动作技能可视化。能够识别一种技能的提示，代表了对内容的了解。在准备任务和标准表的时候，关于教学提示的各种书籍是非常有帮助的。
　　②注意事项
　　1.起初，给互惠行为准备标准表确实需要一些时间，然而，身体运动的许多任务常年形成了动作定型。从长远的观点来看，标准表对教师而言像是一个节省时间的策略。教师应收集和整理好你的标准表（将它们存在你的电脑里），以便可以重复地使用。
　　2.互惠行为在复习阶段和教师介绍和示范动作之后的初步练习阶段特别有用。这对练习者来说是一种更有效的学习方式，因为他是在一个了解准确动作细节的合作伙伴的注意观察之下练习一种新的技能，而不是单独地、没有反馈地进行练习。恰当地设计标准表可确保在练习初期就有较准确的动作表现。
　　3.观察者必须参与到任务之中。如果任务过于简单或如果练习者的动作已经熟练，观察者则是多余的，在这种情况下，练习者就可以独立地练习。
　　4.教师必须给观察者提供描述练习内容的信息。如果任务／标准表过于笼统，或者缺乏动作顺序的精确细节，观察者则不能很好地发挥他的作用。
　　需要考虑的一些事情
　　以下内容反映了互惠式风格在实际操作中出现的特别事件、维度和问题。有的问题直接出现在使用此风格的初级阶段，但教师解决后便会消失，有的行为带有新的社会一情感性质，可能会重复出现。当发生这些问题时，应及早处理，尽管有些问题在这种教学行为结构中是固有的。教师对所有这些可能发生的问题越熟悉，就越能更好地预先判断，从而更好地精心策划和执行教学中的事件。
　　言语行为
　　人类互动的主要方式之一是言语行为，我们通过文字沟通想法和感受。在教室或体育馆里，言语行为是一种影响教师、学生以及双方关系的主要沟通形式。从语言的角度来看，文字具有意义和内涵，意义和内涵都会影响互动中的人。在互惠式风格的教学过程中，教师在成对的学生中走动，观察的一个重点是聆听伙伴之间的言语交流行为。如果每一个教学风格的目的是带领学生实现不同的学习目标，那么，教师的当务之急是通过强调而达成那些目标。互惠式风格的决策分配使学生发展他们的对话和交流技能——通过标准表进行有重点的对话和有指导的互动，那些标准和所附内容的反馈意见可作为今后交流互动的模式。当听到谩骂、不耐烦或粗鲁的意见时，或遇到拖延反馈、极端挑剔、强迫或观察者忽视他们的伙伴时，教师必须做出反应。这种教学风格不仅可以强化正确的技能表现，而且可以强调教育学生如何社交和互动。
　　要求学生一起合作不是互惠式风格的案例。当被要求合作时，学生使用的决策权的分配可以代表任何教学风格。在某些情况下，它代表命令式风格（如一名学生为其他的学生做出所有决策），也可以代表练习式风格（如学生们单独地练习，然后他们走到一起，分享他们所做到的），也可能是这两种风格的一个组合（例如，一名学生因为知道所要练习的内容或有欺凌行为，于是他会指挥其他学生的行为并给予反馈）。一起合作并不能判定学生正在努力发展的具体目标。
　　互惠式风格教学行为的目标是推动互动，这也是教师应寻求的重点以及学生通过练习所要达成的目标。
　　当学生能以一种耐心、宽容和理解的心态与他人沟通时，互惠式风格的目标便实现了。但如果出现了负面的社会互动——通常可以通过口头或肢体表现看出来——就有必要复习与社会互动和沟通相关的合理的决策。
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