中学地理课程标准与教材研究_段玉山主编　_9787040446968

本书系国家级教师教育精品资源共享课《中学地理课程标准与教材研究》的配套教材。是研究分析国家初、高中地理课程标准，地理教材分析的系统教材。教材详尽解读国家新课程改革的课程标准内容，挖掘课程标准的核心要义，帮助读者系统、深刻领悟课程理念、掌握课程的要求与目标。同时，本书关注教师教育实践中的问题解决，详细分析地理教材结构、对比研究，剖析教材内容，为读者提供有效的地理课标与教材研究学习。本书可作为高等师范院校地理科学专业本科生和研究生的教材，也可作为中学地理教师进修、培训和教学的参考课程资源。

　　2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），为我国教师教育课程改革制定了国家标准。2012年2月，教育部颁布了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），为我国中学教师培养、准入、培训、考核等制定了基本准则。2013年3月，教育部公布了基于《课程标准》的“200门教师教育国家级精品资源共享课”立项名单，为我国高等师范院校教师教育专业课程建设提供了示范。《课程标准》与《专业标准》的颁布及教师教育国家级精品资源共享课的实施，意味着我国高等师范院校教师教育专业将会在课程与教学两方面发生巨大改变。“中学地理课程标准与教材研究”是《课程标准》要求的地理科学（师范）专业的必修领域和模块，在地理科学（师范）专业课程体系中具有重要的地位和作用。
　　本书编写的指导思想是：遵循《课程标准》和《专业标准》的基本精神，体现教师教育国家级精品资源共享课的建设特点，满足高校课程与教学方式的改革。全书在内容构成、章节组织、呈现形式、练习设计、拓展阅读等方面都力求体现上述思想。教材内容选择体现时代发展要求和学科最新研究成果，反映《课程标准》与《专业标准》对中学地理教师专业化发展的新需求，注重理论研讨与实践演练的结合。
　　本书整体内容包括八章，即第一章学校地理课程概述、第二章地理课程标准的演化、第三章义务教育地理课程标准解读、第四章普通高中地理课程标准解读、第五章中学地理教材简介、第六章义务教育地理教材研究、第七章普通高中地理教材研究、第八章中学地理教材研究案例。全书的呈现结构包括内容提要、前言、目录、正文、参考文献等，正文中主要包括了要点提示、学习目标、导入、学中思、资料链接、想一想、做中学、理解·反思·探究，丰富多样的栏目构成有利于学习者在快乐愉悦的氛围中进行本课程的学习。
　　本书的突出特点是纸质教材和数字化资源相融合。教材编写过程中，编者对以文字形式呈现在纸质教材中的内容和以数字化形式呈现在电子资源平台中的内容，进行了认真的比较和考虑，努力使二者实现更好的融通和结合。此外，教材编写在注重规范性和严谨性的同时，尤为注意体现生动性和趣味性，文字表述浅显易懂，活泼有趣，文图结合有效互补，生动灵活，积极促进学习者学习方式和学习习惯的转变。教材使用中，教师可以结合教学实际，充分发挥自主性和创造性，对教材内容、教学顺序等进行适当的取舍和调整。

　　《中学地理课程标准与教材研究》：
　　课程类型是指课程形态及其分类，不同的课程类型按照不同的课程理论流派设计构想。20世纪中叶以后，课程研究领域发生了很大的变化，课程改革运动极为活跃，从不同角度可以对课程进行不同的分类，最常见的课程类型有：显性课程与隐性课程、分科课程与活动课程、核心课程与外围课程六类。课程理论和课程设计模式也不断推陈出新，归纳起来主要有：强调以学术为中心的学科结构课程理论（注重科学、系统、完整的课程），强调以社会问题为中心的社会改造课程理论（注重社会需要的课程），强调以学生发展为中心的学生中心课程理论（注重学生自身发展需要与规律的课程）等。以这些课程理论流派为基础，近现代的学校课程结构设计出现了不同类型的课程。
　　我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的。既不是纯粹的显性课程与隐性课程，也不是单纯的分科课程与活动课程或者是典型的核心课程与外围课程。从我国地理课程的发展历程来看，课程有向“综合型”“活动型”“自主型”发展的趋势。
　　（一）自然地理与人文地理的综合
　　自然地理和人文地理是地理学的两大分支，不同时期的地理课程标准对二者的处理各有不同。新中国成立之初，受苏联的影响，我国中学地理课程片面强调自然地理，忽视人文地理。这种影响一直持续到1978年和1980年的中学地理教学大纲中，那时地理教材的选材原则之一仍旧是“以自然地理知识为重点”。
　　1986年的中学地理教学大纲开始有所改变，强调“正确阐明人地关系”，1992年的九年义务教育初中地理教学大纲进一步要求“以环境一资源一人类活动为线索，正确阐明人地关系”。1996年的高中地理教学大纲要求在地理知识方面“使学生获得比较系统的自然地理知识和人文地理基础知识”，把“人文地理基础知识”正式写入地理学科的教学目的，这在以前是不曾有过的。2000年修订的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学地理教学大纲（实验修订版）》中人文地理的内容已占到60%以上。在增加人文地理内容的同时，课程内部也加强了自然地理知识和人文地理知识之间的融合。1992年的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》中要求：“区域地理的教学和教材编写，要注意从整体出发，加强自然地理和人文地理知识的相互渗透”，具体到知识点中，也体现得非常明显，比如，在“海底地形”一节中要求知道大陆架的经济意义；在中国的地形、气候等自然地理的章节中都和我国的农业和经济发展相联系；而在人文地理的有关章节中注意强调自然条件的重要性。
　　《义务教育地理课程标准（2011年版）》强调“地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系”，“地理教学要强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素的综合影响”。该课程标准将区域地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。
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