《中华人民共和国国家通用语言文字法》满足社会对汉语言文字运用水平评价的要求，促进人们汉语应用能力的提高，在中华人民共和国教育部（以下简称教育部）、国家语言文字工作委员会（以下简称国家语委）的指导下，教育部考试中心组织实施了汉语能力测试项目。该测试作为一项语言类标准化水平测试，旨在评估以汉语作为生活、学习、工作基本用语人群的汉语应用能力。国民语言文字能力标准与测评体系研究课题组编的《汉语能力测试的理论与实践》可用于鉴定考生的汉语综合应用能力，帮助应试者了解并提高自己的汉语应用能力；可为相关用人单位了解员工的汉语水平提供参考；测试结果还可以为各级各类教育机构开展汉语教育和培训提供参考。
第一章 国内外语言类测试现状分析
1．1 国内主要语言测试比较分析
1．1．1 校内汉语测试
1．1．2 社会汉语测试
1．1．3 现有社会汉语类测试的比较与评析
1．2 汉语能力类测验的题型分析
1．2．1 考查口语表达能力的题目
1．2．2 考查书面语理解能力的题目
1．2．3 考查书面语表达能力的题目
1．2．4 对题型的讨论
1．3 美国AcT和sAT语言测试及启示
1．3．1 AcT和sAT的测试依据和目标
1．3．2 AcT和sAT的测试结构和内容
1．3．3 AcT和sAT的评价与服务
1．3．4 ACT和SAT的启示
第二章 汉语能力标准与测试大纲
2．1 汉语能力总体描述
2．2 汉语能力分级描述
2．3 汉语应用能力等级划分的说明
2．4 汉语能力测试四级大纲
2．4．1 汉语能力测试四级级别标准
2．4．2 汉语能力测试四级整体描述
2．4．3 汉语能力测试四级试卷结构与说明
2．4 汉语能力测试四级题型示例及评分标准
2．1 S汉语能力测试五级大纲
2．5．1 汉语能力测试五级级别标准
2．5．2 汉语能力测试五级整体描述-
2．5．3 汉语能力测试五级试卷结构与说明
2．5．4 汉语能力测试五级题型示例及评分标准
第三章 面向能力的情境化测试题型
3．1 采用计算机情境命题的必要性和挑战
3．1．1 汉语能力测试的背景和特点
3．1．2 计算机情境命题的必要性和面临的挑战
3．2 对剑桥若干考试的借鉴
3．2．1 标准与大纲（以PET为例）
3．2．2 题型对比分析（以A-level为例）
3．2．3 测试方式与评分
3．2．4 分数报告方式（以A-level和GcsE为例）
3．2．5 当前英国考试界对计算机化考试的主要观点
3．3 汉语能力测试命题的思路
3．3．1 标准参照考试
3．3．2 命题依据
3．3．3 汉语能力测试的试题特征
第四章 现代测量和评价技术的应用
4．1 面向评价的考试与测量
4．1．1 评价工作的基本思路
4．1．2 汉语能力测试的评价内容与形式
4．1．3 汉语能力测试评价的实施
4．1．4 汉语能力测试评价工作存在的困难
4．2 汉语能力测试中的题组及其效应
4．2．1 题组题及其处理
4．2．2 题组分析的模型
4．2．3 汉语能力测试中的题组题
6．3 客观题测量学分析
6．3．1 四级客观题的经典测量理论分析
6．3．2 五级客观题的经典测量理论分析
6．3．3 客观题的测量维度分析
6．3．4 四级与五级客观题的难度比较
6．3．5 单选题与多选题的难度比较
6．4 主观题评分情况
6．4．1 主观题评分过程
6．4．2 主观题评分标准
6．4．3 主观题评分结果
6．4．4 主观题评分维度的分析
6．5 结论与建议
6．5．1 四级与五级试卷问的难度区分不明显
6．5．2 应加大对考题类型和考核点的有关研究
6．5．3 与传统语文考试的区别可以进一步突出
6．5．4 亟须指导和规范命题工作的有关文档
6．5．5 考生的作答动机对试测结果影响较大
第七章 媒体关注与各界声音
7．1 领导对试点工作的指示
7．2 主要媒体报道汇总
7．3 代表性观点呈现
7．3．1 “汉语四六级”，在争议中起步
7．3．2 汉语测试“教”我们如何教语文
7．3．3 为什么要进行汉语能力测试
7．3．4 汉语考试考倒了谁?国人需要一场母语考试吗?
7．3．5 中国人测汉语能力，究竟怎么考?
主要参考文献
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