阿·布律迈尔博士，瑞士著名裴斯泰洛齐专家。1934年生于苏黎世。曾在一村校任教17年。后入苏黎世大学主修教育学、心理学和传播学。1976年完成博士论文《裴斯泰洛齐思想的演变》（Wandlungen im Denken Pestalozzis），获博士学位。长期从事师范教学，讲授教育学、心理学和教学法等课程。2002年创立“裴斯泰洛齐在网页”协会。选编三卷本裴斯泰洛齐文集（袖珍版大学用书，UTB第647、755、756号，1977年和1979年出版）。著有《裴斯泰洛齐选集》导读本两卷（北京：教育科学出版社，1994年与1996年出版）、教育学基础知识丛书（第2卷）《约亭·亨利希·裴斯泰洛齐》（与Gerhard Kuhlemann教授合著，德国Schneider Verlag Hohengehren于2002年出版）和《人的培养》（Menschenbilden，Baden-Verlag，2008年）。后者被译成英、法、西、意、波等国语出版。
顾正祥，1944年生，祖籍江苏启东。原为杭州夫学外语系讲师，1988年赴德访学。1994年获德国图宾根大学哲学博士学位，继获杭州大学教授资格。曾获德国席勒协会、奥古斯特伯爵图书馆和魏玛古典文学基金会等研究奖学金。曾在德国法兰克福大学、哥廷根大学和图宾根大学等任教或从事译学、目录学和比较文学的研究，并兼任德国巴符州法庭宣誓译员。曾任中科院上海交叉学科研究中心（2005年）和台湾大学访问学者（2010年）。自2003年起载入德国名人录（Wer is twer.Das deutsche Who'S Who），2010年起又入选《德国文学年历》2011年10月获德意志联邦共和国十字勋章。主要著译有：《格林兄弟传》、《海涅》（传）、《德国抒情诗选》、《荷尔德林诗选》、《荷尔德林诗新编》（德译中）和《我住大洋东：二十世纪中国诗选》、《桑恒昌：来自黄河的诗》（中译德）以及《中国诗德语翻译总目》（编著），《歌德汉译与研究总目（1878-2008）》（编著）和《荷尔德林汉译与研究总目》（编著中）。另有《裴斯泰洛齐汉译与研究见闻录（1899-2010）》。
译者感谢
引言
Zum Geleit
上编
近代贫民教育的奠基人——瑞士教育家裴斯泰洛齐生平
在苏黎士度过的青少年时代（1746-1768）
在新庄的年代（1769-1798）
作家裴斯泰洛齐
丰富的精神遗产——裴斯泰洛齐基本思想解读
裴斯泰洛齐的人类学观点
裴斯泰洛齐的国家学说
裴斯泰洛齐与贫困
裴斯泰洛齐的宗教观
裴斯泰洛齐论教育与培养
附录
下编
二十六块马赛克彩石一裴斯泰洛齐与当代教育
第一章 引言：当代与教育，裴斯泰洛齐与本书
第二章 何谓质JR？如何提高？——谈培养质量的提高
第三章 裴斯泰洛齐教育学的基本原理：符合人的天性
第四章 学业的评估——困难与勇气
第五章 什么是学生的成绩？如何测定？
第六章 谈学生的行为和交往——价值和标准／形式和内容
第七章 著名的“三元论”（“脑、心和手”并用）——裴斯泰洛齐的和谐教育论
第八章 学校的使命——谈道德教育
第九章 “人在练习时才完全是人”——练习的意义，方式和问题技能和知识
第十章 “一石又一石地垒起”——谈循序渐进
第十一章 “愿意接纳”——谈培养的先决条件
第十二章 “服从，不，谢谢”吗？——谈学生的服从
第十三章 把精力集中于学习——谈学生的纪律
第十四章 “让纸见鬼去吧”——裴斯泰洛齐的直观教学原理
第十五章 “太好了，有这么多假期”——谈教师和学生的假期
第十六章 “月亮跟足球一般大”——探索孩子心中的世界
第十七章 “我忙得不知所措”——谈教材压力和减轻负担
第十八章 “感觉敏锐还是笨手笨脚？”——谈学生手艺的长进
第二十章 “揍这个卢卡思！”——关于学生的暴力及其解决
第二十一章 好心办坏事——冲突的解决（个案分析）
第二十二章 “没有棍棒怎么办？”——关于教师的权力、权威及其培养
第二十三章 “每周三十小时的语言课”——谈语言能力的培养
第二十四章 “无节制地使用电子设备会致病吗？”——谈电脑瘾的危害及其应对
第二十五章 “格蕾卿的提问”——谈学校的宗教课
第二十六章 办学的关键——谈教员的作用
不管他们眼下表现得有多么的出轨和不可调教，正视现实，作为下一步工作的起点。这样也许还可以看出，学校现行的种种规定和强制性的因素，是否真的违背一个难于对付的孩子的正当需要（如某一位教员他个人的交际和施教的风格，某一个特定的班级集体，教学计划的要求，某些做法，外部条件如学校的大小、上学的路等等）。学校的强制措施是经过明确论证的，但我们应该知道，即便是这些强制措施也有它的代价，可能也会有牺牲品。于是常常别无他法，只能跟家长、政府部门、心理学家们一起寻找务实的解决办法。大家知道，这些办法可能也要打折扣，但毕竟最大限度地实现了符合人之本性的做法。放弃符合天性的想法，想在无视孩子天性的工作方式里寻找医治良方，必然会误入歧途。
原则上，“符合事物本性”的概念有很多观点，因此常常有很多原因来解释为什么学生在一种场合乐意参与，而在另一种场合又反应冷淡。我这里仅举两个例子来说明，我们今天的学校里可能还屡屡见到的违背事物本性的现象：
在选择教材或教学方法时无视学生的年龄：我们的教学计划和教材或不熟悉行情的教师常常把学生还没有接触过的材料或无法真正感兴趣的的教学手段强加给他们。年龄越小的孩子，教材越具体，越明了，越看得见、摸得着越好。可惜这个规律常被违反。例如在数学课里，常有人过早地向学生介绍抽象方程式的运用，使学生无法辨认和领会它们跟现实生活之间的关系。又如在语言课上，在孩子们的年龄还太小的时候，就用语言学理论的思路来困扰他们，而不是用适合孩子年龄的练习，在孩子的心中唤起对语言之丰富、对正确的口语表达和饶有兴趣的书写的欢乐。
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