跨过合作学习这道“坎儿”:武汉市东西湖实验小学“合作学习”行动研究_张小平主编_9787568037372

本书重新认识合作学习，理解“合作学习3.0”的涵义，知道开展合作学习如何从“文化、技术和课程融合”等方面“落地生根”，进而落实“小组共同体建设”“合作技能教育”“合作学习方法和教学内容相互嵌套”的行动；认识到提取的合作学习策略的“方法建模”、与核心素养的“深度融合”、凸显合作课堂要素的新的“课堂评价标准”等作法对一线教师实施课改的意义和价值；从生动而细致的不同学科、不同课型、不同学习内容的合作学习课堂课例中品味“合作学习方法和教学内容相互嵌套”的具体作法，进而“举一反三”。

　　寻找核心素养落地的方向

　　中国教育已经进入“核心素养时代”，与国际教育改革大潮合流。这个时代承载着有志于教育改革的专家学者、校长教师太多的梦想，令人憧憬、激动和振奋！

　　作为一个在理论与实践之间“穿行”的基层教育科研工作者，每天在中小学、幼儿园做“田野研究”，深切感受到校长(园长)、教师对核心素养的热切期望，和对教学改革的迫切要求。这是一群课改追梦的人，因为有“坐不住的紧迫感、等不起的责任感、慢不得的危机感”，他们以互联网时代特有的“自由人的自由联合”(《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第649页)的方式聚合在“中小学课改研究中心”公众号平台上，不待核心素养理论大厦“竣工落成”，便已行走在教育改革的“田间地头”，寻找核心素养落地的方向。

　　于是，便有了这套“素养本位教学丛书”。

　　我们所倡导的素养本位教学，是以发展学生的核心素养为取向，指向核心知识教学、学习活动中心、信息技术深度融入的教学，是核心知识、合作学习、信息技术“三位一体”。丛书从“素养本位教学”这一概念出发，结合中小学、幼儿园实际，从以下四个方面选题，共同指向“核心素养落地的方向”：

　　课程：核心素养取向的课程开发与实施；

　　教学：素养本位教学的基础理论与教学模式；

　　技术：信息技术支持下的教学行为数据研究；

　　科研：中小学行动研究“问题求解”范式。

　　这四个方面内在的逻辑是：课程是学生发展的资源，是学校特色的显著标志和核心素养的载体；教学是课程实施的教育活动方式；信息技术是教学的数字化环境，为教学行为的数据研究提供工具；以上三个方面整合而形成的课题，运用“问题求解”的方式进行研究，形成中小学教育科研行动研究“问题求解”的范式。

　　正是因为遵循上述逻辑，所以这套丛书是中小学、幼儿园行动研究的成果，是“做”出来的，而不是“写”出来的，浸润着学校干部教师的汗水和心血，彰显着他们的实践智慧，对中小学、幼儿园教师具有参考价值和启发意义。在这些行动研究成果的基础之上，运用“扎根理论”的方法所建构的素养本位教学的基础理论，具有坚实的实践基础，对中小学、幼儿园的教学改革，具有较强的指导作用。

　　我们通过“网聚人力”把不同行政区志同道合的学校聚合在“中小学课改研究中心”公众号平台上，用“众包”“众筹”“众创”“众享”的方式出版这套丛书，是“教育互联网思维”的具体体现，也是校长(园长)、教师们“敢为人先、追求卓越”的武汉精神的真实写照，同时也得力于各行政区开放的研究文化和领导的大力支持。

　　····“素养本位教学丛书”之《跨过合作学习这道“坎儿”——武汉市东西湖实验小学“合作学习”行动研究》，是武汉市东西湖实验小学2016—2017年度的研究成果。他们以“合作学习”为切入口，进行课堂教学改革，取得了显著成效，并明确提出了“合作学习3.0”的构想，有诸多的创新。创新之一，对合作学习基本方法进行建模，使合作学习的方法与技能得到固化，并界定不同方法的应用范围，解决了教师操作的问题；创新之二，对学科教学进行合作化改造，形成独特的实施合作学习的方式，既彰显了学科教学的本体特征，又体现了现代学习方式合作性的特点，解决了合作学习“去学科化”“为合作而合作”这些长期以来困扰中小学教师的问题；创新之三，“软硬兼施”推进合作学习，既重视小组文化建设，又重视合作技能教育，拓展了合作学习的实施路径。从合作学习“方法”“实施方式”的创新，再到“实施路径”的创新，实质上是关于实施合作学习方法论的创新，这种创新打通了理论与实践的关系。11位教师的合作学习精品课例，细致地呈现了教学研究的全过程：有问题聚焦、有合作理念、有教学实录、有个人反思、有同伴议课、有专家点评、有课改故事，对于教师开展个人课题研究或课例行动研究，对于学校引领教师对教学改革做“形上的思考”，从而提高教学核心素养，具有借鉴意义。

　　武汉市硚口区教科室李红路

　　2017年10月

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