本研究运用历史文献法、案例分析法、比较法等，对20世纪美国学前课程发展演变的历程进行了研究。以美国学前课程根本目标取向的变化为线索，将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段，即美国学前课程在百年发展中走过了理念主义——实用主义——主情主义——主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后，当代美国学前课程走向了变革新阶段，即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆，并逐渐呈现出整合的趋势。回顾美国历史，观照当代中国。美国学前课程演变发展能为我国的学前课程改革提供启示。
孙贺群，女，1984年生，满族，河北平泉人。毕业于东北师范大学教育科学学院（现为教育学部），获教育学博士学位，现任天津师范大学教育科学学院学前教育系讲师。现主要从事学前教育领域的教学与科研工作。主编和参编著作与教材多部，在国内CSSCI与核心期刊上发表学术论文10余篇，获省级教学成果奖2项。曾参与和主持国家级、省部级课题5项，目前正主持教育部人文社科课题1项，天津市教育科学“十三五”规划课题1项。
目 录
导 论（１）
一 研究缘起（１）
（一） 时代背景：学前课程的发展成为世界学前教育
关注的焦点（１）
（二） 特有国情：我国学前课程一直有
学习借鉴别国的传统（３）
（三） 理论诉求：学前课程研究和教育史研究的双重呼吁（５）
二 文献综述（６）
（一） 国内研究现状（６）
（二） 国外研究现状（１３）
三 概念界定（１７）
（一） 美国学前教育（１７）
（二） 课程（１８）
（三） 学前课程（１９）
四 研究问题与意义（２０）
（一） 研究问题（２０）
（二） 研究意义（２１）
五 研究内容与方法（２２）
（一） 研究内容（２２）
（二） 研究方法（２４）
第一章 强调实用性：２０世纪初至３０年代的实用主义
学前课程（２６）
一 历史溯源：实用主义学前课程的思想源头与实践基础（２８）
?
（一） 思想源头：对唯实主义和自然主义教育思想的继承（２８）
（二） 实践基础：对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭（３１）
二 现实根基：实用主义学前课程产生的
社会背景和理论土壤（３５）
（一） 社会背景：美国社会发展状况对学前课程
产生影响的分析（３５）
（二） 哲学基础：实证主义与实用主义的“联盟” （３７）
（三） 心理学基础：机能主义与行为主义的“共生” （３８）
三 探求与追问：实用主义学前课程发展过程的历史分析（４０）
（一） “前奏”：儿童研究影响下学前课程变革的
初步探索（４１）
（二） “主旋律”：社会化课程与行为课程交织相伴（４４）
（三） “伴奏”：进步派与保守派激烈论战（６５）
（四） “插曲”：蒙台梭利课程“昙花一现” （６７）
四 从“理想” 走向“现实”：２０世纪初期美国学前课程的
发展特点（７３）
（一） 课程目标：从“培养完满人性” 走向
“发展儿童的社会性” （７３）
（二） 课程内容：从“抽象” 走向“实在” （７４）
（三） 课程实施：从“僵化固定” 走向“自由灵活” （７４）
第二章 关注情感发展：２０世纪３０年代至６０年代的主情主义
学前课程（７６）
一 寻根究底：主情主义学前课程发端的原因分析（７６）
（一） 现实国情：美国社会发展大环境及学前教育状况（７６）
（二） 理论基石：精神分析心理学与成熟论“并肩而行” （８０）
二 历史重现：主情主义学前课程的发展脉络解读（８５）
（一） 本土探索：美国主情主义者的学前课程思想与实践（８５）
（二） 异域来风：英国保育学校传入对美国学前课程的
影响（９０）
三 从“实用” 走向“自由”：２０世纪３０年代
美国学前课程的发展特点（１０７）
２ 嬗变与走向：美国学前课程发展变革的历史研究
?
（一） 课程价值取向：从“社会本位” 走向
“个人本位” （１０８）
（二） 课程目标：从“行为目标” “生成性目标” 走向
“表现性目标” （１０９）
（三） 课程设计：从“问题中心” 走向“儿童中心” （１１１）
第三章 重视学业准备：２０世纪６０年代至８０年代的主智主义
学前课程（１１３）
一 “民族感召”：主智主义学前课程产生的动因（１１５）
（一） 时代背景：国际竞争加剧（１１５）
（二） 国内环境：社会矛盾凸显（１１６）
（三） 教育政策：“开端计划” 的发起（１１８）
二 “理论变迁”：主智主义学前课程形成的思想基础（１２０）
（一） “破旧”：新智力发展观推翻了智力固定说（１２０）
（二） “立新”：皮亚杰认知发展论及结构主义的流行（１２２）
三 “碰撞争鸣”：多彩纷呈的主智主义学前课程
竞相登场（１２５）
（一） 发展—互动课程的发展历程及特点（１２６）
（二） 贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践（１３２）
（三） 高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践（１３８）
四 “求同存异”：三种课程模式的比较分析（１４８）
（一） 课程理论基础：混合理论、行为主义、建构主义（１４８）
（二） 课程根本目标：全面发展、认知发展、学业技能（１４９）
（三） 课程内容选择：经验取向、知识取向、活动取向（１５０）
（四） 课程实施过程：儿童主导与教师主导（１５１）
五 “一个时代的终结”：主智主义课程思想的隐退（１５２）
（一） 主智主义学前课程遭遇降温的原因分析（１５２）
（二） 美国学前课程的当代走向：在“学业取向” 与
“发展取向” 之间摇摆（１５３）
（三） 美国政府与学者对学前课程关注的新焦点：
对课程质量越发重视（１５６）
第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思（１５９）
一 美国学前课程发展变革的外部推力（１５９）
（一） 社会需要：学前课程发展的原动力（１５９）
（二） 理论更新：学前课程发展的方向盘（１６０）
（三） 实践探索：学前课程发展的发动机（１６２）
（四） 举国之力：学前课程发展的护航船（１６３）
（五） 他国之法：学前课程发展的风向标（１６５）
二 美国学前课程演进过程的基本特征（１６７）
（一） 准确把握课程时代转型（１６７）
（二） 坚持继承与创新同在的变革理念（１６８）
（三） 保持着课程模式多样化的格局（１６９）
（四） 将游戏作为学前课程的核心部分（１６９）
（五） 注重使课程贴近社会和儿童的现实（１７０）
（六） “活动性” 课程设计理念贯穿始终（１７１）
三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考（１７２）
（一） 学前课程改革要着力于本土化探索（１７２）
（二） 学前课程改革需要理论上的碰撞与论争（１７３）
（三） 学前课程改革需要政府支持、理论研究、
实践探索并行（１７４）
（四） 学习别国课程需要领会其真正内涵（１７５）
（五） 学前课程改革要在继承的基础上创新（１７６）
（六） 学前课程改革要打造出多元化的局面（１７７）
结 语（１７９）
参考文献（１８２）
后 记（１９６）
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