《本土化英语写作的多维视角》主要探索本土化英语写作的理论与实践，分为上下两部分。上篇从研究者的角度对本土化英语写作进行探讨，包括语言教学理论对英语写作教学的影响和启发、二语习得理论及其在写作教学中的应用及作用等，提出本土化英语写作的内容之一是在写作中用“中国英语”表达和传播中国文化。下篇从教师的角度对英语写作进行阐述与指导，包括遣词造句、段落的构成与展开等应试英语写作及学术英语写作等不同的方面，期望找到适合中国特色的本土化英语写作思路。
近年来，英语写作研究受到国内外越来越多学者的热切关注。这些研究为如何促进英语写作教学和提高学习者英语写作水平做了积极有益的探索。提高英语写作能力是一个系统工程，需要从多个方面共同解决，切不能偏颇。《二语隐喻理解研究》对英语写作进行多角度的研究，帮助我们探索长期以来影响学生写作能力的主要因素。通过对这些因素的认真剖析，既有助于学生认识到自身的不足，找准自己提高的方法与方向，也有助于教师更好地进行课堂教学，提高教学效果。
罗燕子，女，1967年6月生，甘肃省天水市人，硕士，天水师范学院外国语学院副教授。参与编写教材一部，主持甘肃省社科规划项目一项，并在核心期刊及省级学术期刊发表学术论文十余篇。主要研究方向为英语教学论和普通语言学。
第一章 导论
第一节 英语的全球化及本土化文化背景
第二节 英语写作研究现状
第二章 二语写作理论及本土化英语写作过程
第一节 写作教学理论
一 成果写作法
二 过程写作法
第二节 本土化写作过程的安排
一 听说读写结合，循序渐进
二 积累词汇，广泛阅读
三 背诵名篇佳句，适当使用中国英语
第三章 学习者自主性（Leamer Autonomy）与英语写作
第一节 英语学习者写作自主性的培养
第二节 课外学习活动与写作
第三节 课外学习活动存在的问题及对策
一 积极开展小组课外合作学习
二 对学生进行元认知策略培训一
三 设计课外作业并对课外学习进行监控和评价
第四节 对自主学习的再思考
一 大学英语教学应该同时关注课堂教学和课外学习两个方面
二 充分利用自主学习中心，创设英语学习环境
三 结语
第四章 混合学习环境下的英语写作
第一节 混合学习理论与英语写作
一 远程学习、电子学习和混合学习（Distance Learning，E-Learning and Blended Learning）
二 信息化时代新型的学习方式——混合学习（Blended Learning）
三 混合学习环境下的英语写作模式
第二节 英语写作混合式环境建构
一 写作课堂学习
二 网络自主学习
第三节 “混合式”英语写作中的评价与反馈
第四节 混合学习模式下英语写作网络课件的设计与应用
一 课件及网络课件
二 英语写作网络课件设计的理论基础
三 写作课件的设计
四 写作网络课件的使用
第五章 写作中的合作与互动——合作学习视角
第一节 合作学习研究的新趋势
第二节 合作中的互动
一 有关互动类型的研究有
二 研究互动的不同视角
三 同伴互助学习——合作与互动的完美融合
第三节 虚拟学习社区及其互动
一 学习社区
二 传统的学习社区——小组合作学习
三 虚拟学习社区（Virtual Learning Community）中的互动式写作
四 结语
第六章 语言模因传播论对英语写作的启发
第一节 模因论与英语写作本土化
第二节 大学英语写作中的显性和隐性模仿
一 体裁模仿
二 写作框架模仿
三 经典句型模仿
四 思维模式的模仿
第七章 本土化英语写作与中国英语
第一节 中国英语中的模因现象
一 中国英语
二 模因及语言模因传播论
第二节 中国英语词汇模因分析
一 中国英语词汇模因“汉语拼音+英语后缀”
二 中国英语词汇模因“合成法”
三 中国英语词汇模因“音译”
四 中国英语词汇模因“tao（道）”
第三节 中国英语的传播及英语写作本土化
一 中国英语存在的理论基础
二 英语教学本土化策略
三 正确对待写作中的中国英语
第八章 本土化的有效途径——语法听写（Dictogloss）的调查研究
第一节 语法听写及其步骤
第二节 调查工具及数据分析
第三节 结论
第九章 本土化英语写作的挑战——学术英语写作
第一节 学术英语写作特点和关键属性
一 学术英语写作特点
二 学术和非学术写作的关键属性
第二节 学术写作的结构
第三节 导论（Intmduction）的写作方法
一 论述研究现状
二 论述存在的具体问题
三 介绍研究内容及文章结构
四 导论示例
第四节 文献综述的写法
一 什么是文献综述
二 文献综述的写法
第五节 研究方法和研究结果
一 研究方法的介绍
二 研究结果的介绍
第六节 讨论和结论
一 讨论的写法
二 结论的写法
第七节 学术写作技巧——间接引述（Paraphrasing）
一 直接引述与间接引述
二 间接引述的方法
第十章 本土化英语写作中的可选策略
第一节 掌握英语词类（Pan of speech），积累词汇
一 语素、词、短语、词汇
二 英语的十大词类
三 正确选词（Diction）
四 冠词的选择和使用
五 常用介词
六 动词分类与应用
七 常用连词
第二节 句子结构
一 句子的分类
二 简单句的基本结构
三 主谓一致
四 从简单句到复合句
五 创造性写作——修饰单词和短语
六 话语标记——用英语链接想法
第三节 段落
一 段落的构成及其特点
二 段落的展开
三 英语写作中的强调
四 描述性段落（Descriptive Paragraphs）及其写法
第四节 英语写作中的修辞（I~igures of Speech）
一 明喻（Simile）
二 隐喻（Metaphor）
三 提喻（Synecdoche）
四 拟人（Personification）
五 夸张（Hyperbole）
六 叠言（Rhetorical repetition）
七 借代（Metonymy）
八 双关语（Pun）
九 拟声（Onomatopoeia）
十 讽刺（Irony）
十一 通感（Synesthesia）
十二 头韵法（Alliteration）
第五节 标点符号（Punctuation）
一 句号的用法
二 逗号的用法
三 分号的用法
四 冒号的用法
五 连字符的用法
六 破折号的用法
七 问号的．用法
八 感叹号的用法
九 斜线的用法
十 引号的用法
附录 本土化英语写作中中国文化的表达
主要参考文献
《本土化英语写作的多维视角》：
学习者以现有的知识为基础，与已有的经验进行对比，发现问题，解决问题，结合环境信息实现创新，是学习者“获取信息”和“使用信息”的过程。在这个过程中，人是信息的宿主，信息活动主要体现为个人的活动。
建构主义理论认为学习是一个动态的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过与所要掌握知识相关的经验来储存和获取的，是通过积极主动的活动来进行有意义的知识建构，通过将新知识与更广泛的知识经验相联系来合成为完整的知识体系。在学习过程中帮助学习者建构意义就是要帮助学习者对当前要学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习。教师是教学过程的组织者、帮助者和促进者，学生是意义的主动构建者，教材所提供的知识不再是教师教授的内容，而是学生主动构建意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境，帮助学生主动学习和探索的认知工具。教师布置情境，提供必要的材料和设备，学生通过观察和思考，认识事物、发现问题并找到答案，提高自身的认知能力。网络课件正是创设情境的重要的认知工具，能帮助学生进行相关知识的建构，有利于形成完整的知识体系。
……
新书资讯
