“纵深向度”育人体系：指新乡一中初中部提出与实践的“基本规范、基本素养、核心素养、最终目标”为四部曲的育人体系，它们层层深入、环环相扣，步步推进。其中，基本规范以学生身边的不文明行为民主治理为抓手，基本素养以优秀传统文化教育为抓手，核心素养以社会主义核心价值观为抓手，最终目标以名家引领为抓手。
吕庆生，新乡市第一中学初中部主任，曾多次荣获新乡市优秀教师、先进教育工作者称号，新乡市第十届党代会党代表。
在《中国教育研究》等期刊发表多篇文章，曾主持和参与省级课题《中学环境育人中隐性文化的实践研究》《初中分年级德育系列教育实践研究》、省级重点课题《“I’min（参与）”课堂模式构建策略研究》等课题的研究。
第一章 课程育人
第一节 课程育人的内涵
一、课程育人的概念
二、课程育人的特征
三、课程育人的要求
第二节 课程育人的意义
一、课程育人对时代发展要求的意义
二、课程育人对三维目标延伸的意义
三、课程育人对教师使命拓展的意义
四、课程育人对学生内动力提升的意义
五、课程育人对课堂转型的意义
六、课程育人对校园生态改善的意义
第三节 课程育人的实践
一、构建育人的轨道：教学模式的价值
二、从课堂模式到卓越课堂
三、“I’min（参与）”卓越课堂的理论
四、“I’min（参与）”卓越课堂的实践
五、课改推进模式
第四节 课程育人的展望
一、课程育人的成果
二、课程育人的困惑
三、课程育人的对策
四、课程育人的反思
第二章 活动育人
第一节 活动育人的内涵
一、活动育人的基本含义
二、活动育人的基本特征
三、活动育人的基本功能
第二节 活动育人的意义
一、活动育人对落实立德树人的意义
二、活动育人对学校生存发展的意义
三、活动育人对学生成长成才的意义
第三节 活动育人的实践
一、七年级上学期“道德、礼仪、规范、习惯”教育
二、七年级下学期美育
三、八年级上学期励志教育
四、八年级下学期非智力因素教育
五、九年级上学期心理健康教育
六、九年级下学期“目标激励放松心情”教育
第四节 活动育人的展望
一、活动育人的成果
二、活动育人的困惑
三、活动育人的反思
四、活动育人的走向
第三章 管理育人
第一节 管理育人的内涵
一、何为管理？如何育人？
二、管理育人研究现状
……
第四章 环境育人
第五章 基本规范
第六章 基本素养
第七章 核心素养
第八章 最终目标
附 卓越课堂精品课例及导学案
参考文献
《初中学段“多元维度”与“纵深向度”特色育人体系》：
第二节 课程育人的意义
一、课程育人对时代发展要求的意义
新课程实施以来，基础教育课程逐渐走上了“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。教育部要求中小学开设的各门课程要依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”。新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。
但由于种种原因，在新课程的实施过程中也遇到较多的困难，实施不尽理想。从学科课程的教学上来看，在一些地方仍然存在重学科知识传承、应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能的状况。
分析学科教学存在的问题及其原因，改进课程的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。
以前，-些中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维的确存在很大困难：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高学科素养、提高学科方法和提高观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入、强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。
2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了全面深化课程改革的总体要求，提出了实现“五个统筹”的要求，其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科；充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值；同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”，“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节；全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进”，为课程教学发挥育人功能，提高学生科学素养、提高学科教学质量指明了方向，创造了更好的环境，提供了有利的条件。
反思、讨论、研究课程教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识课程教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻课程育人功能和学科素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥课程的育人功能的关键。因此课程育人的提出有着极强的时代意义。
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