青少年心理与辅导_卢家楣主编_9787544473859

本书是“写给未来教师的心理学”这一面向未来教师(包括教师教育专业的在读学生、有志于从事教师的综合性大学学生，以及新入职的新教师)的心理学公共课教材中的一种，全书共十二章，第一章为导论，第二至第六章构成上编，第七至第十二章构成下编，上编论述青少年认知的发展、青少年情感的发展、青少年自我意识的发展、青少年心理辅导的基本理论、青少年心理辅导的基本方法；下编依次阐述青少年发育中的身心问题与辅导、青少年情感生活问题与辅导、青少年学习问题与辅导、青少年社会交往与辅导、青少年的行为适应不良问题与辅导、青少年职业选择与辅导等内容。

　　自德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特首次提出将心理学原理应用于教育理论和实践以来，心理学在教育中的作用越来越受到重视。被誉为世界最著名教育家之一的俄国“教师的教师”乌申斯基甚至这样强调：“对于教育学和教育工作者而言，心理学当然站在一切科学的首位。”今天，心理学知识已成为教师知识结构中必要的组成部分，心理学也就成为教师教育中的必修课程。但是，在我国高等师范教育实践中，为师范生开设的心理学课程所占的比重不高，以至于长期以来在大多数高等师范院校中只设置一门心理学公共课程，这与心理学在教育特别是教师教育中的学科地位很不相称。

　　为扭转这一状况，更好地发挥心理学在教师教育中重要而独特的作用，加大心理学学科在教师教育课程体系中的分量，我们突破了传统的教师教育职前培养阶段的课程局限，从未来教师的实际需要出发组织有关的心理学学科内容，形成由三部分组成的内容体系，并撰写了三册教材——《心理学与教育——理论和实践》《学习心理与教学——理论和实践》《青少年心理与辅导——理论和实践》。这三册教材首次出版于1999年，修订出版于2011年，获2011年上海普通高校优秀教材一等奖，并于2014年入选“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材。这是专家和使用者对这三册教材给予的充分肯定和高度评价，但我们没有因此而满足，而是本着教育部提出的对优秀教材也要不断修改完善的精神，针对教育部师范教育司在《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》和《高级中学教师资格考试大纲（试行·笔试部分）》中提出的有关“教育知识与能力”的内容模块与要求（简称“教师资格证考试的内容模块与要求”）、基础教育一线教师的建议以及使用中的学生反馈意见，从2015年起又开始了新一轮的修订，出版第三版。这次修订做了以下四方面的工作。

　　一、强调面向未来教师，将教材定名为“给未来教师的心理学”。这一总书名蕴含三层寓意：其一，本教材虽属心理学学科内容，但具有明确的教师教育导向，即它不过分强调心理学学科自身的学科体系，而以满足教师教书育人工作的需要为宗旨，融合心理学各有关分支学科的内容，形成以教师为使用对象，具有鲜明教师教育特色的心理学综合教材，而不是单一的“心理学”或“教育心理学”教材；其二，本教材使用者不局限于高等师范院校的师范生，而是适用于所有有志于走上教师岗位的大学生——未来教师，其中包括综合性大学的学生，以适应师资来源多元化的发展趋势；其三，本教材面向教师教育未来发展的需要，既具继承性又有发展性，体现与时俱进的精神，可服务于渴望专业成长、适应未来教育挑战的在职教师，作为他们职后培训或自学进修的教材或案头随时翻阅的教育指南。本教材中提到的“未来教师”，主要是指高等师范院校的师范生和就读于非师范类高等院校但有志于成为中学教师的大学生。

　　二、强调教材整体性，将教材整合为三册一体的框架体系，传统的高等师范院校心理学公共课程的教学内容较为单薄，不能满足教师教育发展的需要。为此，我们从心理学与教育、学习心理与教学、青少年心理与辅导等三方面扩充教材内容，形成三册教材。这次修订用“给未来教师的心理学”这一总书名统摄三册教材，形成三册一体的框架体系，以更好地体现本教材的整体性。也就是说，《给未来教师的心理学》由上、中、下三册组成：上册为《心理学与教育——理论和实践（第三版）》，主要由普通心理学内容组成，将人的心理活动的一般规律和心理学的基本理论应用于教书育人实践，以构筑未来教师从事教书育人工作重要的心理学基础；中册为《学习心理与教学——理论和实践（第三版）》，以学习心理学为基础，将教学心理学融入学习原理的教学应用之中，形成从学到教、学教结合的新颖内容，以提供给未来教师从事中学教学工作必需的学习与教学心理学知识；下册为《青少年心理与辅导——理论和实践（第三版）》，以青少年心理学为基础，融入心理辅导的内容，形成青少年心理学与心理辅导相结合的新颖内容，以拓展未来教师从事中学教育工作必需的青少年发展与健康心理学知识。这样，本教材实现了由隐性联系到显性合一的演进。

　　《青少年心理与辅导：理论和实践（第三版）/“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材》：

　　一个重要方面，不少研究者将个体的心理发展状况作为划分个体发展阶段的指标。青少年时期，个体开始告别儿童时代的认知方式和生活方式，改变自身与外界的联系方式，力图实现自我觉醒：一方面旧的自我尚未完全被颠覆，另一方面新的自我正在形成过程中；一方面还无法摆脱对父母心理上的依恋，另一方面又强烈要求自己在心理上的独立，因此个体此时处于强烈的心理冲突和焦虑之中。正是从这个意义上说，心理学家形象地将这一发展时期称为心理断乳期。埃里克森所说的“自我同一性危机”就发生在这一时期，也是青少年期心理断乳的典型表现。这一时期，个体为了摆脱对亲近者的依赖，建立新的关系世界，青少年会表现出较多的逆反心理和对抗行为。

　　3.青少年期是个体社会化面临众多矛盾冲突的时期

　　个体在与社会环境密切互动的过程中，逐渐由自然人向社会人转变的过程就是实现社会化的过程。社会化（socialization）是个体获得知识、语言、社会行为规范、价值观、交往技能等，从而能使个体与社会融为一体，以社会允许的方式自如行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。它是理解人的生命本质及发展历程最核心的要素。青少年期的社会化任务主要是掌握必要的社会知识文化，学习男性或女性的社会角色规范，建立与他人和社会合理的关系，能够同朋友和异性正当交往，选择和准备从事的职业，确立人生观和价值观，计划未来的生活，等等。显而易见，青少年时期的社会化任务十分繁重，从而使青少年个体面临各种矛盾冲突。要在这样一个充满矛盾冲突的人生阶段完成如此重要的社会化发展任务，对青少年个体来说无疑是一个极大的挑战，同时也从一个侧面说明青少年时期是个体社会化发展的关键时期。二、青春期与青少年期

　　讲到青少年期，人们往往会提到青春期，而且一般会将这两种概念相提并论。其实，青少年期与青春期是两个相互联系又相互区别的概念。明确辨别这两个概念，将会进一步加强我们对青少年期本质的认识。

　　青春期（puberty），又称思春期、青春发育期，是指个体在生理上迅速发育直至成熟的时期。它是一个生物学上的概念。该术语在西方源于拉丁语“pubertas”，意为“具有生殖能力”。个体在青春期，生殖功能发育、成熟，第二性征出现、成型，身体各方面从加速生长直至基本稳定。人作为一种生物有机体，与动物一样，都具有一个从出生、成长、发育、成熟直至衰老、死亡的过程，青春期仅为这一过程中客观存在的一个阶段，而且是自人类诞生起便存在的一种自然现象。因此，学术界对该时期的界定也比较明确且一致：一般以男女个体第二性征的出现为青春期的开端，以其身高、骨骼等身体发育的基本停止为青春期的终结。

　　青少年期，是指个体在社会中从童年向成年的过渡时期。青少年期的英文“adolescence”源于拉丁语的“adolescere”，意为长大、成长或趋向成熟。它虽内含一定的生物学含义，却是一个社会学上的概念。从社会学来看，青少年期是从“依赖性”的儿童进入“自立性”的成人的过渡阶段；从心理学来看，青少年期是在特定的社会环境下，从“儿童行为”转变到“成人行为”过程中，谋求重新调适的边界人的状态（Hurlock，1968）。因此，青少年期是个体在生物性成熟基础上达到社会性成熟的时期。

　　如果说青春期是以生物性成熟为基本特征的话，那么青少年期则是以生物性成熟和社会性成熟为基本特征的，其中尤以社会性成熟为根本。正如苏联心理学家科恩（1983）所说：“在人类社会中，由童年向成年的过渡不仅以生理成熟为前提，而且必须先吸收文化，掌握一定系统的知识、规范和习惯，因为一个人不如此就不能参加劳动，不能完成一定的社会职能并承担由此而引起的社会责任。可见，成熟的前提是社会化，离开社会化就不可能有成熟。所以，与其将过渡时期看作是机体发展的一个阶段，不如看作是个性发展的一个阶段。”美国心理学家奥苏贝尔（Ausubel，1958）也指出，青少年期是“在生物性和社会性的成熟方面，由儿童向成人的过渡期”。因此，青少年期是一种特殊的生物社会现象，其强调的是个体社会化的成熟过程，与以生物成熟过程为基本特征的青春期有着本质区别。也正因为如此，它也不像青春期那样作为一种自然现象，自人类诞生起便客观存在，而是当人类社会生活和生产水平发展到一定的阶段，有条件也有需要让个体在进入成人行列之前集中一段时间学习大量必要的生产劳动技术、社会行为规范，以继承父辈、延续社会时，它才得以形成和发展的。有人进行大量的文献资料分析研究后指出，在美国和欧洲，青少年期这一术语大致形成于1900-1920年间（Katt，1977）。可以说，青少年期这一术语并非自古就有，而是近代人类文明社会的产物，它的出现也恰反映了青少年期是以个体的社会性成熟为标志的这一基本特征。

　　……

你还可能感兴趣

我要评论