班主任工作实用指南_蒋雯琼等著_9787567557963

本书结合当前上海市中小学班主任工作中集中遇到的问题，如移动互联对班级管理的影响、家校沟通遇到的新困惑、二胎新政给班主任工作带来的变化等展开研究，收录的案例具有典型性，并提出有效应对的策略与反思。本书可以为上海乃至国内班主任工作研究、大德育研究提供借鉴。

引言班主任：以人格塑造为本的反思性实践者

近年来,关于班主任岗位的职责、工作方法、技能技巧甚至价值意义,我们都可以看到诸多论述,然而，作为一个相对专业且相对独立的教育岗位，班主任这个专业岗位具有哪些独立于其他岗位的特征，却很少有人提及。笔者尝试从班主任工作在学校的地位、具体的工作内容和实践中的工作行为三个角度对其加以提炼，做了一点简单的思考。

一、工作地位的整合核心性

“百年大计，教育为本”，“十年树木，百年树人”，“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭受严重损失”。一句句振聋发聩的名言都在诉说着一个观念：教育是一个宏大的事业，之所以这么说，是因为这项事业关乎国家命脉，关乎民族乃至人类的未来。也正因为这个原因，教育的根本属性，教育的基本理念是由教育专家来完成定位的；一个国家和民族的教育总目标的制定，教育发展方向的确立是由相关政府机构组织教育界学者、精英来共同探讨的；具体的教育计划、教育评估方案的设计是由具体的相关教育行政机构来完成的。

具体到某一所学校的教育，必须要符合整体的教育规律，遵循国家和政府相关机构的总体教育目标，从这个意义上说，学校是一个教育的具体执行机构。而在这个机构当中，学校特色的设定，具体活动的设计，教学计划的制定，又有学校内部的相关行政部门来完成。然而说到这里，教育工作本身都还没有开始启动。只有当上述各级、各部门的目标、计划、设计真正与学生联系起来，真正引发了学生的活动，教育才真正启动了开始键按钮。

1．关于整合

根据《辞海》的解读，整合原为地质学术语。指“在相邻的新地层间，表现为彼此的走向和倾斜均一致，岩石性质与所含化石的生物演化连续或渐变，在沉积上名有明显的间断的一种地层接触关系。” 最早引入这一概念的是市场营销理论，他们提出了整合营销这一概念，“亦称整合营销传播。一种营销传播计划。通过评估各种传播方式综合运用后的增加价值，组合运用广告、直接营销、营业推广、公共关系、人员销售等方法，通过对分散信息的无缝结合，以提供明确的、连续一致的和最大的传播效果。”

英国教育家麦克�6�1马兰提出班主任是学校整体课程计划的“整合核心”。提出：“在所有这些学校中，正是班主任的存在将精神辅导课程融会贯通，对处在学校每个位置的个人所进行的个人、职业和社会的指导能够形成整体的印象，让每个学生理清各方面的关系。”

具体到我国的教育工作现实中，我们发现，不仅学校内部的教育信息、教育任务需要经由班主任整合，同时对上级各部门教育相关理念、教育计划也需要经由班主任的整合，各级教育专家、相关部门领导的设想方有可能与学生相联系。从这个意义上说，班主任不仅是学校教育的整合核心，也处在了教育这个宏大整体的整合核心位置。

2．启动教育按钮的人

如果说教育这台宏大的机器，存在一个启动按钮，那么，启动这个按钮的人绝大多数情况下是与学生最贴近的那个教师——班主任。无论外部对于教育的研究多么深入，活动策划多么轰轰烈烈，改革幅度怎样的具有创新精神，没有一线班主任的消化吸收，并由衷地产生教育的意愿，教育行为都很难发生，至少在执行层面上会大打折扣，进而，教育成效也就不言自明了。

如果说班主任在学校教育中的地位天然地决定了班主任的整合核心地位，那么处于这一地位的班主任，是否愿意承担教育整合这一任务，如何进行整合，如果不采用强制行政手段，或奖惩措施，绝大多数情况下就是班主任自己说了算了。

一线班主任往往会在同一时期接收到许多来自不同部门的信息，这些信息与相关的教育目标相联系，一个优秀的班主任会对这些信息进行合理整合，融合自己对该教育目标的理解开展适合自己学生和自己所带班级特征的活动。也会有些班主任则会选择敷衍塞责，应付了事。我们将后者的行为方式称之为消极整合，而将那些积极思考工作价值，并努力寻找有效教育途径的整合称之为积极整合。然而无论选择怎样的态度对待一个任务，在学生那里都是产生教育影响，可能是正面的，也可能是负面的。

积极整合是教育整合的目的所在，也是达成上级部门教育目标、计划，形成教育专家期待的教育效果的必由之路。当然，态度积极的整合未必一定会形成优良的教育效果，如果教育价值观有问题，教育方式不妥当，很可能越积极，教育效果越糟糕。因而，积极整合的达成需要班主任具备以下几种基本素质或能力。

A、有对国家教育目标、主流教育理论的基本认同。

B、有对教育事业的基本热忱。

C、有提出问题、发现问题的能力。

D、有整合各级、各类资源的能力。

E、有相应的知识、理论基础。

F、有对自己班级或学生问题的基本敏感。

那么，一次积极的教育整合是如何完成的呢？下面这位老师的“教育反思笔记” 也许能够给我们一些启发。

案例故事1：让人茫然的教育主题

上个月，区里下达了一个教育主题，要求学校围绕“道德”这一话题开展教育类活动，我们学校学生处就布置了一节主题教育课的任务。这节课的总标题叫作：“做一个有道德的人”。①

听到这个题目，我头都大了。

这个话题也太大了？

什么是道德？什么是有道德？如何做一个有道德的人？这样的话题学生能感兴趣吗？还主题教育课？难道让我照本宣科？喊口号吗？②

整整一个星期，我都在为此苦恼。一直也没想出什么好办法。

恰恰这个时候班上发生的几件小事引起了我的注意。③

其一：有同学开始谈恋爱了，家长打电话反映，班上有某同学替自己谈恋爱孩子圆谎，以方便自己的孩子找机会出去约会。

其二：政治老师来反映，有个学生上政治课的时候自说自话做到后面的空位子玩手机。政治老师发现，叫他起来回答问题的时候，已经过去半节课了，这么长时间，全班同学居然没有一个人提醒过他。

其三：有同学反映，最近教室里早自修抄作业的情况开始抬头。

今天的学生关于道德的概念，关于是非的判断并无严重的困惑，然而在行动上却存在巨大落差；与此同时，道德是否有固定的标准，是不是每件事我们都可以用一种道德标准来衡量，这恐怕都是值得思考的。④

这样想着，我的主题教育课思路开始清晰了。 ① 上级布置的任务，常常让班主任长生茫然。很大程度上缘于问题的过于宏大，无从着手。但同时，上级部门本身就是考虑宏大问题的。

② 问题提出的时候，就是整合开始的时候。

③ 班主任并不是工厂里的机器，我们的整合是有很大自主性的，只有将上级任务与自己眼前的工作实际相结合，才能真正达成教育效果。因而，也可以这样说，当上级任务和自己的班级教育实际不能对接时，积极整合不可能完成。

④ 积极整合的完成，需要班主任有独立的教育见解，有清晰的教育理念，有一定研究问题的深度。

主题班会、主题教育课是班主任接受的比较正式、比较频繁且几乎很难拒绝的教育任务。无论班主任个人意愿如何，都需要面对，因而也就都存在一个教育整合的问题。而上级下达的这类任务的主题也常常是比较宏大，或者准确的说常常是大而无当的。如果，我们也就此召开一次大而无当的教育活动，那么其教育效果往往很不理想，甚至常常成为反教育的典型事件。这种时候，班主任的积极整合就显得尤为重要了。

你还可能感兴趣

我要评论