教育是一个国家取得经济增长、促进社会繁荣和增强全球竞争力的关键，也是个人获得良好发展的必由之路。进入信息化、知识经济时代，社会发展对人才信息能力、创新能力等素质的要求给高等教育传统教学模式提出了新的挑战，而以信息和通信技术为核心的现代教育技术的发展为高等教育应对这些挑战提供了机会和途径。新的时代学习者各方面的变化、知识爆炸式的更新换代也迫切要求高等教育在教学中整合先进的教育技术。这种情况为各国政府、高等教育机构所认识，并从政策、投入等方面为发展和推广现代教育技术做出巨大努力，期望通过技术与教学的整合改善高等教育的教学质量，解决面临的种种困境，最终促进高等教育的改革和发展。但遗憾的是我们并没有看到所期望的结果。在教学中使用新技术尚未成为教师普遍自发的行为，高等教育至今还未能因新技术的使用而产生根本性的变革，无论是发达国家还是发展中国家，情况基本相同，我国也不例外。这一情况引起各界的高度重视。

　　针对上述情况，本研究将关注的重点放在高校组织在引进或开发一项新型教育技术后，影响技术在高校组织内扩散或被采纳的因素，研究的对象为在教育技术创新扩散过程中起关键作用的教师个人。研究的主要问题是：影响教师在教学中采纳教育技术创新的主要因素有哪些？这些因素是如何产生影响的？对处于不同采纳阶段的教师来说，影响采纳的因素及其影响机制有何差异？

　　为了回答这些问题，本书在对文献进行分析的基础上，综合了以往相关研究的理论成果，识别了影响教师接受和采纳教育技术创新的关键因素，剖析了关键认知信念对采纳意向和行为产生影响的路径关系，遵循“认知信念一采纳意向一采纳行为”的分析逻辑，从创新特征、个人特征、组织干预、社会影响四个方面提出了四个影响因素结构模型和18个理论假设。为了检验这些模型和假设以解决提出的问题，本研究根据美国学者罗杰斯提出的个人创新采纳决策过程模型，选择了其中两个重要阶段：决策阶段和确认阶段，以高等学校教师在日常教学中网络教学系统的采纳为背景，以5所不同类型的国内高等学校作为研究实施的场所，通过网络和印刷问卷调查方式共获得592个样本数据，其中处于决策阶段的被试样本180个，处于确认阶段的被试样本412个。

第一章 导论 

第一节 研究背景和意义 

一 现实背景 

二 理论背景 

第二节 研究问题 

第三节 研究方法 

第四节 研究的技术路线 

第五节 论文结构和内容安排 

第二章 相关理论研究 

第一节 创新扩散理论 

一 创新特征与采纳速度 

二 个人创新采纳决策过程 

三 个人创新性与采纳者分类 

第二节 技术接受模型及其发展 

一 技术接受模型 

二 技术接受模型的进一步发展 

三 几个技术接受扩展和整合模型 

第三节 计划行为理论及其发展 

一 计划行为理论 

二 解构的计划行为理论（DTPB） 

第四节 社会认知理论 

第五节 组织中的创新扩散过程 

一 Zaltman等人的早期研究：二阶段过程模型 

二 后期进一步的研究：创新过程各阶段的细化 

三 与IT接受理论的综合 

第六节 本章总结 

第三章 教育领域技术创新扩散和采纳研究综述 

第一节 文献来源、检索与选择 

第二节 文献特征分析 

一 发表时间和国别特征 

二 文献涉及的技术创新类型 

三 研究的被试 

四 研究的理论视角 

五 研究方法 

六 研究的变量 

第三节 影响因素及其与采纳行为的关系分析 

一 有用性感知和易用性感知 

二 创新特征 

三 个人特征 

四 组织因素 

五 社会影响 

第四节 本章总结 

第四章 研究假设和研究模型 

第一节 研究模型的理论框架- 

第二节 研究变量和研究假设 

一 使用行为和行为意向 

二 创新特征 

三 个人特征 

四 组织因素 

五 社会影响 

六 不同采纳阶段各变量关系的变化 

七 研究假设汇总 

第三节 研究模型 

第五章 研究环境、测量工具、数据收集与样本特征 

第一节 研究环境- 

一 教育技术创新的选择 

二 研究对象的选择 

第二节 问卷设计过程 

一 问卷设计过程概述 

二 研究变量的操作化及测量 

三 小范围访谈 

四 问卷小范围试测 

五 信度和效度分析 

六 最终问卷形成 

第三节 正式问卷调查 

一 样本选择及大小 

二 数据收集 

第四节 样本特征分析 

一 样本描述统计 

二 被试对各因素的认知差异 

三 被试群体聚类分析 

第六章 模型和假设检验分析 

第一节 分析方法 

第二节 测量模型分析 

第三节 结构模型检验 

一 创新特征影响模型的检验 

二 个人特征影响模型检验 

三 组织干预影响模型检验 

四 社会影响模型检验 

第四节 本章总结 

第七章 结果分析与讨论 

第一节 创新特征的影响 

一 持续使用意向对使用水平的影响 

二 有用性感知和易用性感知的影响 

三 相容性感知的影响 

第二节 个人特征的影响 

一 自我效能的影响 

二 个人创新性的影响 

第三节 组织干预的影响 

一 制度承诺的影响 

二 促进条件的影响 

第四节 社会影响因素的影响 

一 主观规范的影响 

二 社会形象感知的影响 

第五节 综合分析 

第八章 研究结论、意义与展望 

第一节 研究结论 

第二节 管理和实践意义 

一 创新特征的影响方面 

二 学校组织中的社群影响方面 

三 组织干预的影响方面 

四 个人特征的影响方面 

五 不同采纳阶段不同类别的教师应该区别对待 

第三节 主要创新点 

一 进一步拓展国内教育技术研究的边界，沟通教育技术 

与社会科学学科的联系 

二 将教师的认知信念作为高校组织内教育技术创新扩散的关键 

三 从技术、个人、组织、社会影响4个方面系统地探讨了影响教师采纳或持续采纳教育技术创新的因素及影响机制 

四 采用横向研究方法探讨了各影响因素不同采纳阶段的动态变化 

五 识别了6类不同特征的采纳群体 

六 进一步丰富了创新扩散和技术采纳理论 

第四节 研究的局限性 

第五节 研究展望 

参考文献 

附录：调查问卷