于永正老师是真正懂儿童的艺术大师。他懂得儿童需要赞美,句句话说到儿童心坎上,让儿童越学越爱学,欲罢不能。他是语言大师,几句话就抓住学生的心思,让他们个个小眼发光,小脸透亮。他是教学大师,他的教学从学生日常生活中撷取具有典型意义的说写训练材料,寓思想教育于语言文字训练之中，不光训练学生的说写能力，还注意抓学生非智力因素，以形成其良好的心理品质。本书真实再现了于永正老师小学语文高年级阅读教学的的20个教学实例，并附有庖丁解牛般的剖析和点评，给读者以真实的范例和启迪，必将推动小学语文阅读教学水平的提高。
于永正阅读教学特质与价值
（代 序）
魏本亚
大凡听过于老师阅读课的人都有一个体会，那就是于永正老师的阅读教学朴实自然，总是能够给人以启迪。为什么于老师的阅读教学如此充满魅力呢？细细品读他的课例，我们发现于老师的阅读课始终遵循阅读规律，较好地演绎了语文课程改革的精神。学习于老师的阅读教学，不在于学习他的“形”，而在于学习他的“神”，把握了“神”，也就把握了实质。那么于老师的阅读教学有哪些范式？特质是什么呢？其价值又体现在哪些方面呢？
一、于永正阅读教学范式
于永正老师的阅读教学之所以和别人不一样，是因为他善于研究学生、善于研究“课标”、善于研究教材，创造性地研究并实施自己的教学。通观他的阅读教学课例，我们发现他的阅读课有三种范式：基本式、读演式、读写式。
（一）基本式
阅读教学要完成的基本任务，那就是读懂课文。小学生年龄小、认知水平低，如何在有限的时间内让学生读懂读好，这就需要教师潜心研究。于老师的阅读教学基本式包括这样几个环节。1. 创设阅读环境，从整体把握小学生喜欢阅读，但是粗枝大叶，食之而不知其味。于老师的阅读教学总是让学生喜欢读，且能够品其味。于老师的阅读课大都从创设情境入手，让学生在愉悦的情境下开始阅读。我们看一下他的《月光曲》开头的设计：
（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）
师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首——《月光曲》。（板书：月光曲 片刻，琴声渐止。）《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！——请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能“过目不忘”才好呢！（板书：字字入目 过目不忘）
（生自由读全文，个个神情专注。）
师：看懂了吗？记住了吗？
生：（齐）懂了，记住了。
师：好。我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习练习。
于老师开头用钢琴曲《月光曲》营造氛围，让学生沉浸在轻松的环境之中；于老师提出“《月光曲》是怎样谱成的呢”这个问题，然后要求学生概括内容。这就是阅读的第一步，整体感知。缺少这个环节，学生的认知是零散的。有了这个环节，学生对课文的认知就是完整的。
2. 局部研读，字斟句酌
朱熹曾经指出：“所谓‘涵泳’是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。”他说：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”这里的涵泳之法尤其适合局部研读。于老师的这一环节尤其关注涵泳。在这一环节，于老师把握的点很多，但是这些点都是围绕字词的理解与品味。他在《月光曲》中就引导学生研究了这样几个问题：
妹妹的懂事：
师：（生读到“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时）请停一下。从“断断续续”这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）
生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。
师：是这样吗？再读读，再想想。
生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘“总是记不住怎样弹”。
师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。（学生继续往下读。）
师：（生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从“我不过随便说说罢了”（板书：随便说说）这句话看出来什么？——“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师：是的，她很懂事。“懂”什么“事”？他是随便说说的吗？
生：不是的，她很想去听音乐会。4于永正经典课例评析阅读教学卷（高年级）
师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思？
生：她怕哥哥难过，安慰她哥哥。
师：体会得多好！读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。妹妹的懂礼貌：
师：（ 当生读到“ 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面……”时）请停一下。同学们，读书要仔细，字字入目。请注意这两句话中的“座、坐”二字：前面的是“座位”的“座”，是表示名称的词；后面的是“坐下”的“坐”，是表示动作的词。记住它们的区别，用的时候别混淆了。（生接着往下读。）
师：（生读到“格外清幽”时）大家注意“幽”字的写法，先中间，后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点，下边的“三框儿”，要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。（生练完，师继续指名读下文，直至读完。）
师：从“苏醒”这个词儿你能看出“陶醉”是什么意思吗？
生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。
师：不错，“陶醉”在本课就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9 两节写得最美、最动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。
于老师抓住每一个字、每一个词，与学生字斟句酌，读懂文字、读懂课文、读出文字背后的东西。这就是真正的阅读教学。
3. 抓住一点，重锤猛敲
一堂课要有重点、要有高潮，教师和学生都需要在这些地方用力。于老师的每节课都能够围绕一点，重点突破。在《月光曲》中，他围绕缩写与扩写的问题寻求突破。
师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99% 的美。不信请看——（小黑板出示：皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。）
师：大家读了觉得怎么样？还美吗？
生：不美了。
就这样一个简单的教学环节，就把该强调的都落实了。看似不经意，却起到了画龙点睛的作用。
4. 整体把握，熟读记诵
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