本书由外语界面研究理论、方法和实践（应用）三部分构成。梳理20世纪至21世纪国内外外语界面研究现状，缕清近10年来界面研究发展脉络，剖释界面研究重要理论及主流方法，着力探讨各学科间及学科内各分支间的互动与融合，并对今后的研究方向作一前瞻。通过系统分析国内外外语界面研究线路，明确今后需着力的方向，本书为我国外国语言文学学科内部以及多学科互动与融合研究提供新视角，推动我国外语界面研究向纵深挖掘，催生新的边缘学科。本书适用于外语学科语言学、文学、翻译专业师生和研究者，对从事其他学科的研究者也有方法论价

2014年国务院颁布的《关于深化测试招生制度改革的实施意见》提出要科学设计命题内容，测试的成绩要真实可信，即强调“效度”的重要性。但系统介绍语言测评效度理论的专著颇为不足。本书首先简要回顾20世纪重要的效度理论，而后详细介绍21世纪效度理论和效度验证方法的新发展，同时通过效度验证示例进行分析，并对今后的语言测评效度的研究做展望，以期为系统描摹语言测评效度框架发展添砖加瓦。

本书涵盖变异社会语言学、互动社会语言学、交际民族志学等多个社会语言学传统分支，也包括基于认知科学的社会语言学和基于话语研究的社会语言学这些新兴的究路径，还特别阐释了社会语言学在21世纪取得的一些**研究成果，如语言流动研究、风格变异研究、交际界位研究、话语互动研究。不仅呈现出社会语言学从传统中发展理论、从经典中创新方法的历史图景，而且展现出社会语言学课题多元扩展、方法更新拓展、理论创新发展、学科融合进展的广阔前景。书中丰富的研究案例以及关于社会语言学发展动因的深入探讨对相关领域的学者和学生理解社

本书重点探讨新时期文体学发展的趋势和脉络，包括四个部分。部分概述自20世纪以来文体学的总体发展趋势；第二部分探讨文体学理论的发展，重点探讨近十年来文体学理论的新发展；第三部分探讨文体学研究方法的类型和发展，以及未来的发展趋势；第四部分探讨文体学研究的主要实践。本书将历时研究和共时研究，理论探讨和实践研究，全面性、探索性、预测性相结合，突出文体学理论和实践的新发展。本书适合从事文体学、文学、语言学等研究的研究者参考使用。

著作在厘定生态语言学学科发展历程及两大研究范式的基础上，将经过再发展的韩礼德模式界定为一种新兴的具有独立范式地位的话语分析模式生态话语分析。以多元和谐，交互共生生态哲学观为指导思想，拓展并延伸系统功能语言学框架中的经验功能、人际功能、语篇功能和逻辑功能理论，描述了生态语言学视角下的及物性系统、语气系统、评价系统、主位系统、衔接与连贯系统、逻辑关系系统等，为新兴话语分析模式建构了一种具有普适性和可操作性的理论体系生态语法。

从20世纪60年代至今，茱莉亚克里斯蒂娃一直是欧洲文学文化思想的前驱者，无论是在结构主义时代、后结构主义时代，以及当今多元文化时代，她的思想一直是引领潮流的。本书的理论探索部分旨在理清她的符号学思想的渊源、理论基础以及理论进路，从人际关系交往史看她的思想演变受到的同时期理论风潮和思想家的影响，更明晰她的符号学的理论特色和理论贡献，以及在法国符号学传统中的特殊位置。

本书为学术专著。书稿以英语译制片的翻译为研究对象，以叙事为研究视角，观察英语译制片的翻译，系统、全面地研究了根据狄更斯小说改编的电影《孤星血泪》、根据莎士比亚戏剧改编的电影《王子复仇记》和《社会中坚》三部英语译制片的对白翻译，较为客观地观察文字转换过程中出现的特点，并从叙事的视角对这些出现的特点进行阐释。本书从叙事的角度对译制片进行研究，一方面为译制片的研究提供了新的视角和思路；另一方面将非主流的英语译制片作为研究对象，有助于全面认识当时译制片翻译的状况和策略。书稿对多模态文本的翻译进行分析，试

本书从汉字的起源入手，阐述古人造字的哲学思辨，连通古今，立足当代，深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的具有当代价值与世界意义的思想观念、人文精神、道德规范。 全书内容叙述简洁，深入浅出。以三大板块展开：从提高个人修养的生命之初立德树人君子之格德行之修高远之志到担当社会角色的尊长爱幼言而有信职场操守遵纪守法环保节约以及树立家国情怀的思源丘家国百年心境界须开更放开薪火相传等，体现了中华民族重视修身立德的意识与主张一脉相承。我们既重视个体提升自身修养，也强调每个人的社会角色，更主张树立远大的理想抱负，具有

本书对中国典籍英译学科背景及发展历史，尤其是典籍英译在新时代（20002019年）取得的新进展进行了全方位梳理和深入研究，主要内容包括新时代典籍英译新理论、新方法和新实践。本书信息量大，研究方法独特，全面、客观地总结了新时代典籍英译在各领域所取得的新成绩，深刻剖析了存在的问题，并从理论高度探讨了典籍英译学科的未来发展趋势。本书的读者对象为关心和从事中国文化走出去的专家学者、高校师生等。

本书着眼于研究中泰缅三个国家英语学习者拒绝语策略使用情况。数据收集工具为语篇补全测试（DCT），DCT包含12个场景，邀请，请求，建议，提议各3个。结果发现，1）中泰缅三国英语学习者在使用拒绝语解释、遗憾策略方面相似；2）中泰学生在补白停顿、否定能力、将来接受策略方面具有显著差异；3）中缅学生在感激、否定能力、积极态度、将来接受策略是用上有显著差异；4）泰缅学生在直接说不、否定能力策略使用上具有显著差异。