陆云泉主编的《师道撷英：北京理工大学附属中学教育教学研究获奖论文精编》是北京理工大学附属中学学术委员会依据教师2011-2014三年来在区、市、**刊物发表的获奖文章，从教育、教学两大方面进行编写的，于2013年12月进行规划，2014年3月上报学校审查通过。
　　《师道撷英：北京理工大学附属中学教育教学研究获奖论文精编》集中反映了本校教师三年来基础教育教学研究与实验的成果和教育教学体会与感悟，凝聚了本校一线教师，尤其是各级学科带头人、骨干教师的智慧。

教育管理篇
规则育德
关于座位安排和调换的有效管理策略的探究
脆弱、娇嫩的花朵——离异家庭学生的教育心得
一个问题生的教育故事——走近他，了解他，鼓励他
润物细无声——做智慧的班主任
拿什么“拯救”你——我的8班
追忆似水年华——2011届高三(6)班“‘心’路历程”
享受成长，如诗如歌——高三师生与时代同行
民主制定《班级行为守则》——读《课堂行为的有效管理策略》有感
构建“我(们)能行”年级教育管理体系的实践研究
教师课堂教学智慧——谈技术学科课堂管理
聆听花开的声音
让学生在实践中获得“诚信”
教学研究篇
语文学科
诗歌吟咏促写作——诗歌促写作教学模式新探
有一种语文学习叫“一见钟情”——谈初读情感体验对高中学生语文学习的作用
小谈课堂中的智慧发问
“激发学习热情”的语文课堂教学导入设计尝试
让语文作业焕发青春
数学学科
数学课堂教学中的“情感体验”研究
谈新课标下高三文科数学复习教学的有效性——一节复习课的选题与设计
课堂教学的主旋律——有效对话
浅谈初中数学概念教学——概念教学的反思
关于“新函数”教学的思考与实践
高中数学教学与创新思维能力培养——读《数学教学与科学思维能力培养》一书有感
英语学科
讲授猜测词义——阅读策略有效性的行动研究
在合作与挑战行动中探究语篇意义，提升阅读理解力
小组合作在英语教学中的实践
关于在英语教学中实施新课程理念的思考
初三英语读写课中的思维训练
高中英语阅读课课堂活动设计的实践研究——以一节阅读课的课堂活动设计为例
分层作业在初三英语教学中的探索与研究——“五、三、四”模式的初步探究
新课标下初中英语词汇教学方法新探
物理学科
初中物理教学中搭建可视化思维支架初探
“飞机为什么能上天”教学设计
化学学科
化学九年级(上)第五单元课题三利用化学方程式的简单计算
第五单元“化学方程式”单元检测试卷讲评
关于初三化学小结课的思考
难溶电解质的溶解平衡
将情感注入课堂，创造和谐的课堂气氛
历史学科
例说历史信息说明题的类型和解法
地理学科
关注地理空间的高三教学实践——以“岩石圈的运动与地表形态”专题教学为例
提高高三学生地理综合解题能力的策略研究
政治学科
巧借“东风”善激发——思想政治课教学中教育契机运用的分析
运用智慧提升思想品德课程价值
生物学科
“基因工程的基本操作程序”的教学组织——基于生物科学技术基本概念的教学案例
围绕核心概念组织单元复习的案例分析
思维的深刻性——高考生物复习方法之一
信息学科
信息技术教学中学生自主学习能力培养初探
新课程理念下信息技术课合作学习研究
浅议教学实例对Excel课堂教学效果的影响——从一节Excel研究课说起
中小学数字校园建设过程中的实践与探索
体育学科
我国中学排球运动员体能训练现状与对策研究

　　《师道撷英：北京理工大学附属中学教育教学研究获奖论文精编》：
　　一、有趣的教学设计是安全的保障技术课的安全问题是第一位的，比如信息技术的网络安全，劳动技术课、通用技术课的工具使用安全等，要想保证学生安全，就要让课堂有序，就要让课堂有趣。
　　对于技术课，学生非常喜欢，因为这类课学生没有学习的压力，课堂氛围轻松。也恰恰是因为这个原因，有的学生上课不仔细听讲，觉得老师讲的他们都会，有的学生做一些自己想干的事情，往往正是这种自由散漫的态度让潜伏于技术课堂的安全问题暴露出来。如果老师每一节课都设计得非常有趣，讲得又生动、活泼，能吸引学生的注意力，学生就不会做课堂之外的事情，他们的安全自然就有了保障。
　　在信息技术课上，我原来讲视频编辑时总是带领学生一步一步地做，一位老师辅导四十几名同学，一节课下来，老师觉得特别累，可有的同学还没有学会。这几年通过自己的研究，我现在上这节课时采用自主探究式教学模式，给学生创新、发挥的空间。“会声会影”软件学生很容易上手，不需要一步一步地教，我就把学习的主动权交给学生。课堂上老师提供一些他们的活动素材，让他们也自带一些电子版照片，根据自拟主题选择相应的素材制作视频文件。课堂上学生自主学习、自主探究，形成一种浓厚的学习氛围，学生学习的积极性、主动性和创造性大大加强，另外老师还有充足的时间去巡视、辅导学生，学生也就没有时间上网聊天说一些污言秽语，或者上一些不好的网站等，网络安全自然就有了保障。三、课堂应该服务于学生群体，而非管制学生个体以前在日常教育教学生活中，想到课堂管理，我就会想到那些调皮的学生，就会想到如何制服那些调皮的学生，他们在老师讲课时说话是常事，即使不说话也会动这个或干那个。就拿我来说，以前如果我讲课时下面发出声响，我就会停下课点这个学生的名字或点那个学生的名字，以此方法来维持课堂纪律，认为自己这么做是对的，是让同学认真听老师教授的知识。通过几年的教学管理让我明白了在课堂管理时不应该将过多的精力用来管制学生个体。“当老师将管理的重心从班级群体转向学生个体时，自己就成为学生个体的冲突对象，于是课堂上就会充斥着个体与教师间的是非之争，而其他同学则成为冲突的观众。在这样的课堂中，没有一个人是赢家。”同时也让我明白了课堂管理是以维持学生群体的学习秩序、提高学生群体的学习效率为目的，是服务于学生群体，而非管制学生个体，现实更让我明白了有序课堂不是用权力和体力去管制学生。
　　我校高一有一名同学，他在上初二时就获得了全国创新大赛的一等奖，他聪明，思维高度发达，看待问题的角度也总与常人有异，他很固执，总是坚定地认为自己一定是对的，有时明知自己理亏，还非要争斗，不给对方洗脑，誓不罢休。通过几年的教学管理，我明白了针对这样的学生，我不能把精力集中在管制他身上，在上课前我就先与他交流，让他尽情地说话，老师就是倾听，在课上当他想说话时就赶快想问题让他回答，给他说话的机会，这样既不用维持课堂纪律又能让他跟着老师所讲的内容思考，既不会因为批评某一名同学耽误大家的时间，又能营造良好的学生群体的学习氛围，一举两得，何乐而不为呢？四、让学生明白要做什么，而非禁止每个新学年的第一节课我都会对学生提出课堂要求，要求同学禁止带移动存储设备、禁止玩游戏、禁止靠近窗户……通过几年的反思我明白了应该让学生知道在课上要做什么，以及如何去做，而不是禁止做什么。像中学生这个年龄段逆反心理强，你不让他做什么，他就偏要做什么，所以老师应尽量不说“禁止”两字，和颜悦色地与学生说你应该做什么，怎样能做好，学生没了逆反心理，自然愿意听老师的话。