《国文国语教育论典（套装上下册）》精选民国时期语文教育论文88篇（另有13个作为附录的篇、段），呈现我国语文独立设科之初至新中国成立这一段时间母语教育、教学研究的历史成果。以文献题目作为编目线索，对作者生平文章导引以“小引”的方式概括呈现。所有文献均注明原始出处。《国文国语教育论典（套装上下册）》具有很强文献性、学术性和现实针对性，可以作为语文课程与教学论方向的专业参考书。

序 陶本一
导论 李杏保
上册
1 学务纲要（节录）（1904．）张百熙
2 论教育之宗旨（1906）王国维
[附] 教育小言（节录）（1906）王国维
文学小言·文学与教育（1905）王国维
3 国文阴阳刚柔大义绪言（1906）唐文治
4 论小学校以上教授国文（1909）蒋维乔
[附] 论小学校之教授国文（节录）（1909）沈颐
5 国文教授私议（1914）钱基博
6 小学各科教授法（节选）（1914）徐特立
7 纯正教育之真义（1916）经亨颐
8 中国文之新教授法（1916）黄炎培
9 中国教育之前途与教育家之自觉（1917）梁启超
10 自习主义读法预习法（1917）天民
11 中学国文科教授之商榷（节录）（1918）夏宇众
12 应用文之教授（1918）刘半农
13 缀法教授之根本研究（1919）范祥善
[附] 小学作文教授法（节录）（1915）姚铭恩
初中作文教学法之研究（节录）（1925）孟宪承
14 中学校之读文教授（1919）孙本文
15 我之国语教育观（1919）张一摩
[附] 言文教授论（节录）（1912）庾冰
论教授国文当以语言为标准（节录）（1912）潘树声
16 对于中等学校国文教授的意见（1919）仲九
[附] 中学国文教授的一个问题（节录）（1924）仲九
初中国文教科书问题（节录）（1925）仲九
17 国文之将来（1919）蔡元培
[附] 在国语传习所的演说（节录）（1920）蔡元培
18 教学合一（1919）陶行知
[附] “教学做合一”下之教科书（1931）陶行知
19 中学国文的教授（1920）胡适
[附] 再论中学的国文教学（1922）胡适
20 白话文教授问题（1920）何仲英
21 中学的国文问题（1920）陈启天
22 小学国文教授的诸问题（1922）叶绍钧
23 对于普通中学国文课程与教材的建议（1922）周予同
[附] 国语文底教材与小说（节录）（1920）何仲英
24 科学化的国文教授法（1922）邰爽秋
25 文艺在中等教育中的位置与道尔顿制（1922）孙偎工
26 文字的自然教学法（1922）吴研因
27 国语科“话法”教学的新案（1922）黎锦熙
[附] 中等学校国文讲读教学改革案述要（节录）（1947）黎锦熙
各级学校作文教学改革案（节录）（1947）黎锦熙
28 中学校国文教学问题（1923）穆济波
29 初中学生学习国文底旨趣（1923）杨贤江
30 中学国文修学指导（1923）萧楚女
31 国文教学的几个问题（1923）杜佐周
32 教学小品文的一个尝试（1923）夏丐尊
33 国文学习法（1923）陈东原
34 初中国文之教学（1924）孟宪承
35 对于初中课程的讨论·国语科的内容（1924）朱经农
36 初中国文教科书问题之研究（1924）林轶西
37 中等学校国文教学的几个问题（1925）朱自清
38 国文教学祛蔽（1925）吕思勉
39 我学国文的经验（1926）岂明
40 中学国文教学底几个根本问题和实际问题（1927）张文昌
41 小学读文教学的新贡献（1927）沈百英
42 小学高年级国语教学的两个研究（1929）吴增芥
43 国文教师的责任（1929）王森然


下册
44 小学国语科教学的三种新趋势（1930）赵欲仁
45 一个改良中学国文教科书的意见（1931）宋文翰
46 初级中学课程标准之讨论（1931）程其保
[附] 关于新课程标准实验方法的意见（1930）杜佐周
47 关于小学国语读本的几个重要问题（1931）朱文叔
48 国文科考试之目的及方法（1932）阮真
49 文字与教育（1933）周谷城
50 与刘叔雅论国文试题书（1933）陈寅恪
[附] 国文试题与科举精神——《中学生》卷头言（1932）
51 语言文字之演进过程与社会意识形态（1934）吴承仕
52 初中国文教学经验谈（1934）祝世德
53 语文之间“通同之共轨”（1935）陈望道
54 时代思潮与中学国文教学（1935）阮真
55 作文指导方法的比较实验（1935）吴震春
56 青年期的读书（1937）许寿裳
57 什么叫“活的教育”（1940）陈鹤琴
58 论中学国文（1940）浦江清
59 作文摘谬实例序——一个国文教学法中的新问题（1941）郭绍虞
60 向传统教育挑战（三则）（1941）林汉达
61 对中学新生谈国文学习（1942）叶苍岑
62 读书的心理（1942）傅彬然
63 中学国文教学的“分工合作制”——一个新的建议（1942）吴奔星
64 谈中学读诗（1942）萧涤非
65 读书和作文（1943）张世禄
66 执笔五字法（1943）沈尹默
67 我的中学国文教学经验（1944）罗莘田
68 我的中学读文教学经验（1944）庞翔勋
69 我的中学国文老师（1944）罗庸
70 坊间中学国文教科书中白话文教材之批评（1944）余冠英
71 论中学国文应以文艺性的语体文为主要教材（1945）李广田
72 国文教学识小篇（1946）傅庚生
73 中学语文教学泛论（1946）杨同芳
74 习作与批改（1946）蒋伯潜
75 “集体习作”（1946）于在春
76 技能的训练和理论的研讨（1946）周振甫
77 国文教学必须改造（1946）晁哲夫
78 文学与语文（上）：内容、形式与表现（1946）朱光潜
79 中国语文诵读方法座谈会记录（1947）
80 小学教材与儿童读物的检讨（1947）陈伯吹
81 中等学校增授实用文字学议（1947）孙毓蓣
82 关于中外语文的分系和中文系课程的分组（1948）吕叔湘
83 中学国文教学问题之检讨（1948）龚启昌
84 中学国文教学问题（1948）王季思
85 《教材研究》——课程的内容和方法（1948）叶兢耕
86 中学国文教材的改进和社会本位文化（1948）张存拙
87 中学的文言教育（1949）孙伏园
88 初中国文课程标准草案中的几个问题（1949）郭绳武
跋 方有林 徐林祥

　　《国文国语教育论典（套装上下册）》
　　三、教材用语体抑文言的问题
　　照上面所说，似乎国文科的教材，将成非常广大的范围，环绕于学童四周的，无不可为国文教材。这确是如此。但有一层，无论什么事物，都要化而为文字，才与国文有关系。于是文字终为国文科的重要材料。在现时任教的常有一种疑问，语体文既已通用，而文言未能全废，此后小学国文教授，将全用语体文呢？还是兼用文言呢？要回答这个疑问，实在不必多所研虑。先问我们何以要学习文言，岂不因前人曾经以文言著书么？又问语体何以能通行，岂不因语体切合语言，更能通达今人的情思么？为今人的便利计，自然通用语体。为参观昔人书籍的便利计，于是兼治文言。小学生有参考昔人书籍的必要么？我想经子之部，乃专家所研究，非小学生所宜涉猎。史书文艺，或有益于小学生，而浩繁者多；宜重加编次，或为之翻译——果能做这两件事，也不妨应用语体。于是更不能寻出小学生需用文言的地方了。所以我敢断言，小学国文教材宜纯用语体。
　　以文言为教材，也是以前国文教授失败的要因。尽教师的能力，做了一番翻译的功夫，竭学童的心思，做了一番记忆的功夫罢了。至于内容，因出于教师所选择，未必便为儿童所领悟。且一面翻译，一面记忆，更加上几重模糊的外幕。在初步的国文教授，更常有这等情形遇到。譬如训“观”为“看”，固已确切不移，而学者因记音记义；反把活泼的“看”的一个动作淡忘了，倘若竟教“看”字，则不费一语，而教授之效全收；因为平日早已说惯了“看”字，明知“看”是什么意义了。准此一例，即知教授文言所以不能收效之故。教材纯用了语体，于是教师无须有翻译讲解之劳，学童亦不必有勉强记忆之苦。国文教授所应有的事，将迥异昔时。惟事训练情思，使学童对于周围，常常有欲了解、欲发表的冲动。更使练习语言，求发音和语调的正确；一面能正确地传达自己的情思，一面能领解他人的言语。待感到有记录的必要时，便书成纸面的文字。以前所谓引起动机、提示、讲解、应用等等阶段，本是分析的；至此而浑成一气，止是学童全生活里的一件事实。小学教育的不论何科，必须能成为整个的一件事实时，而后学童感觉亲切有味。所以国文教材宜纯用语体。
　　四、教材的选择的问题
　　本于上述的见解，教者至少有一种觉悟，就是不可专恃坊间的教科书，以为所需教材，可以在里头取携无穷。现在语体教科书非常之少，而且所有的全由翻译以前文言文而来，其不适于用，已不必细说。进一步说，就是坊间能编出很好的语体教科书，教师也不得遽取应用，不复筹思。因为既以儿童为本位，则非儿童所自需，就不得强为授与。而坊间所编教科书，总希望通行于全国，全部的内容，决不会聚集于一个儿童的境遇里。倘若取以应用，一定有一部分非儿童所爱、所能领受的，那就要减少效率了。所以教科书止得供参考，止得备采用，教材还当在教科书以外去选择或搜集。
　　为欲从事选择或搜集，须先定一个教科内容的普遍的标准。教师既为儿童特设境遇，所希望的，就是在这境遇里可以得到适当的教材。所谓适当的教材，无非是儿童所曾接触的事物。然则将儿童所曾接触的事物，尽行记录或说明，就可算最好的教材么？那又未必。因为儿童的生活，差不多浸渍于感情之中；冷静的理解，旁观的述说，在儿童殊觉无味。要使儿童感觉无味，就不是最好的教材。所以国文教材普遍的标准，当为儿童所曾接触的事物，而表出的方法，又能引起儿童的感情的。
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